浅论低年级看图写话的指导策略

江兴飞

【摘要】小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁，但是由于学生知识面窄，见识少，口语表达能力较差。为此，许多语文教师经常感到作文教学困难。为了提高教学效果，本文提出了低年级看图写话的指导策略，培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力。

【关键词】低年级；看图写话；策略

一、激发学生学习兴趣，挑选图片类型

多姿多彩的生活为我们提供了大量的写作素材，小学生的写作就是将自己所见、所闻、所感表达出来。因此，教师需要深入了解小学生的生活、兴趣爱好，感受他们的喜怒哀乐，从而做到投其所好。在提供图片时，教师需要根据学生的个性特点以及兴趣爱好，通过采用有趣的教学方法，从而不断引导学生体验生活、观察生活、开拓思维，进一步激发学生的写作兴趣。例如：在小学阶段，学生对动画片以及游戏充满了兴趣，教师就可以利用学生的这一特点，精心挑选图片类型。将同学们喜欢的动画片片段以多媒体的形式播放出来，充分利用学生的兴趣点来激发学生的主动性。

二、观察图片的顺序，抓住图片的中心

看图写话最基本的能力就是要拥有观察能力了，而小学低年级学生的分析能力、概括能力还比较薄弱，观察图片时往往会出现抓不住重点的现象。因此，提高学生的观察能力是十分有必要的教学方面。如学生在看图写话之前，教师可以先引导学生分析图片的类型：景物、人物、事件、单幅图、多幅图等，从而让学生大致了解观察图片的顺序，进一步了解图片表达的内容。如果图片是一个综合性质的类型，那么教师可以引导学生把观察到的图片事物按照一定的顺序记录下来，然后根据画面中的比例将事物的主次进行区别，在收集了所有的信息之后，就可以确定图片的中心。例如，在一张图片上，有小鸟、马路、汽车、小学生、成年人。这几个事物的链接顺序是这样的，马路上奔驰着汽车，斑马线上有两个人，一个是小学生，另一个是成年人，成年人穿着黑色衣服、墨镜。教师就需要引导学生先对这幅图片进行观察，分析事物的顺序，通过分析知道两个人是图片的重点，然后再仔细观察小学生和成年人的神情、动作，为什么戴着墨镜、小学生去做什么了，这样整个图片的中心意思就出来了。

三、培养小学生的想想的想象能力

最后，教师要培养小学生的想想的想象能力，说说的表达能力，写写的思维能力；想想有两层含义：一是想想老师提出的问题如何回答；二是指想象；想象才是重点，教师要给小学生提供一个思维的支点，让小学生在其中开拓思维进行想象。这就要求教师引导小学生看图想象，比如一些贴近小学生生活的比较直观地图画，启发小学生的想象力。还要求教师引导小学生看图编童话故事，其目的是培养小学生的创新意识和创新精神，发散思维，灵活运用语言的能力。说说是要求教师鼓励小学生大胆说话，并且具有条理性、连贯性，形象具体，这样才能为写提供基础。写写是要求要写完整，要写具体。因此教师就要引导学生在看懂图意的情况下再下笔，看清问题时再思考，然后发挥想象连成句子，这样才能让图画内容更加地丰富充实。

四、启发口述，联句成篇（说）

写话就是用笔说话，像说话一样，一句一句说，别人才能听得清楚。所以说话是写话的前提。我们在一年级第一学期开学初就有意识地培养孩子们的说话能力。不论是入学教育，还是汉语拼音教学的内容，教材里有许多丰富多彩的图画，这些都是看图说话的好素材。我们利用这些图画让学生仔细观察，图上画了些什么，谁在干什么，他们会说些什么，想些什么。让学生说说然后进行评价，表扬那些说得好的，有创意的学生，激发他们说话的兴趣，为看图写话打下基础。在完成对图画的观察和想象后，再要求学生口述图画内容，这样，既训练了学生的口语表达能力，又提高了学生的书面表达能力。在一年级第一学期，我们就要求学生用一两句话写清时间、地点、人物、干什么。由于学生的表达能力很差，因此在这一环节，我们就制定了三个练话的句式，让学生逐句练说、练写：

（1）谁 在哪儿 干什么

（2）什么时间 谁 在哪儿 干什么

（3）什么时间 谁 在哪儿 干什么 结果怎样或心情如何。

通过一段时间的练写，接受能力强的学生可以练习连句成段，对于接受能力较弱的学生仍坚持强化练習。同时，我们还经常收集一些主题鲜明的图画，让学生进行说话、写话训练。同时，经常利用课文中出现的词说一句话，也就是用词造句。课堂上经常让学生用新学的词语说话，这也是一个非常好的训练方法。让学生体会如何运用这些词语，便于学生在今后的写话中运用上这些词。

五、引导学生课外阅读，为写话打基础

儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他们语言的积累和发展有很大的帮助。为此，在平时，家长要经常讲故事给孩子听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，家长还要推荐一些学生喜闻乐见的图书，如童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。孩子根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能帮助学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

参考文献

[1]姚颖，石瑜.小学低年级学生语言表达能力水平测试实证分析[J].语言文字应用，2013（03）.

[2]陶艳菲.观思相随，说写同步———小学低年级语文写话教学研究[J].读与写（教育教学刊），2014（09）.