构建开放式的小学高年级语文课堂模式

万凤阁

【摘要】本文以小学高年级语文课堂为例，从时间、空间、方式三个角度，结合实例，对如何构建开放式课堂模式，提出一些操作方法的建议，是对实施开放式教学的方法经验，进行的一次浅显提炼和总结。

【关键词】开放式；课堂；时间；空间；方式

开放式课堂模式，是近年来基础教育研究领域的一个热点词汇。提起开放式课堂，往往会让人想到和谐的师生关系，活跃的课堂气氛，热烈的小组讨论，丰富的活动实践等景象。这些固然是开放式课堂带来的良好效果，但若以此来说明开放式课堂的优点和作用，无疑是表象的、片面的。基于我国新课改中提出的：以培养学生个性发展为模式，改传统的教师教为学生主动地学这一基本理念，笔者认为，开放式课堂模式，其根本优点，在于尊重了学生在课堂中的主体地位，将传教学目标由学生的“学会了”升华为“会学了”，进而为学生的全面发展、终身发展奠定了坚实的基础；其核心作用在于可以有效激发学生学习的热情，建立自主学习的意识，感受学习的乐趣，真正实现课堂教学由强调知识传授向追求能力培养，由看重分数向注重素质，由一味记忆向鼓励创造的转变。

一、将课堂向前后延伸，构建开放的授课时间

小学高年级语文教材的突出特点，是强调语文与个人情感体验和社会生活的联系，重在培养学生的语文综合运用能力。这个特点，决定了完整的课堂时间，不应只封闭于一节课40分钟的概念，而应将课前的预习、课中的学习、课后的复习三个时间段视为一个整体，来进行前后贯通，有效衔接。

课前的预习是培养学生独立发现和思考问题，为下一步理解和接受知识做好铺垫的重要时间段。抓好课前预习，教师可以通过预设指导和交流反馈两个步骤来实施。在预设指导步骤，教师要在学生预习之前，抛出预设问题，为学生发现思考问题引导方向，同时给学生提供相应的建议，进行方法上的指导。如在学习《詹天佑》一课时，教师预设问题：在当时的条件下，如果你是工程师，你要怎么解决修建铁路遇到的难题，并给学生提供可以观看电影《詹天佑》、阅读课外读物《科学巨人詹天佑》等建议，指导学生获取相关参考资料的方法。如此，学生在课前就可以对当时的历史背景有了了解，对修建铁路的困难有了认识，进而对詹天佑成功建成京张铁路的意义有了感受。

交流反馈这一步骤，虽然要在课中学习时间段进行，但它是为了提升课前预习效果而楔入的，并呼应学生课前预习活动的重要环节。学生作为学习的主体，其学习行为需要得到肯定，教师作为教学的组织者，也需要及时掌握学生预习情况。在课堂教学中，教师有意识的进行设计，将预习的内容要求，通过提问的方式来与学生形成互动，不但可以了解学生预习效果，而且能促使学生自我反思预习中的遗漏不足，逐步提高自主预习的质量和能力。

二、将课堂向教室外扩展，构建开放的授课空间

国学大师刘文典先生是研究《庄子》的泰斗。他在西南联大给学生讲授《月赋》时，在教室里讲了半个小时就宣布下课，并通知学生他将于下周三晚上七点半，在操场上继续讲后面的内容。等到了那一天，学生们齐聚操场，方才恍悟刘文典先生的用心。原来，那天正是阴历十五，一轮明月高悬夜空，皓月之下，学生围坐在刘文典先生的四周，众星拱月一般，听大师大讲《月赋》，“俨如《世说新语》中的魏晋人物”，让学生不知往返。

教室是课堂学习的主要空间，而非唯一空间。开放式的课堂，就是要让学习的空间为学习的内容服务，学习外部环境的创设与学习的内容应情应景。在实践中，教师要尝试打开教室的门窗，推倒教室的墙壁，让学校的每一个角落都能成为学习的场所，甚至走出校门，外延至家庭和社会。由此以来，新的环境刺激着学生获取新知的兴趣，改变了封闭课堂上只能正襟危坐听讲的死板模式，让学生不但能听见、看见，更能身处情景，感同身受，将教学要求内化于心。开放的课堂空间，有一个典型的例子，便是石家庄市的很多小学，在学习《赵州桥》一课时，都会利用地理位置便捷的优势，组织学生实地参观赵州桥，在游玩中完成课程讲授，这一课往往是学生记忆最深的一课。

三、将探究学习融入课堂，构建开放的授课和学习方式

所谓学习，其实是一个生成问题，解决问题的过程。根据学生主体性原则，有效的授课和学习方式，应该是问题由学生自行的发现提出，自主的思考解决，自觉的归纳总结的完整过程，达到一节课下来，解决了问题，取得了收获，又产生了新问题，带着思考期待下一节课的理想状态。

要实现这一理想状态，首先，教师要有开放的观念，授课时要依托教材，但不能局限于教材，将对教材的照本宣科，转变为以教材为基础，将各种有益素材不断丰富拓展，融会贯通，唤醒学生的求知欲，激发学生的兴趣。其次，教师要把学习方式的选择权交给学生，根据不同班级学生的不同特点，灵活采用小组协作、个性启发、交流互动等各种方式，不拘一格，让学生有选择适合自己学习方式的机会，提高学生的课堂参与感。最后，要有开放的评价方式。传统的课堂评价，有随堂测试、随机提问、作业批改等，这些方式尤其客观公正，把握整体的优点，但也有标准单一、忽略个性的不足。而开放式的评价方式，则更关注学生的层次差异，学生的个体差异，导致每一名学生在同一节课中，收获是不同的，优等生学会了什么，学困生学到了什么，教师应采用搭建平台的开放式检测方式，让学生分别展示自己所学所得，表达自己的思考和理解，帮助学生树立起学习自信，获得成就感。

开放式的课堂模式，使学生个性获得释放，综合能力得到提升，同时，也对教师驾驭课堂能力，知识结构和储备，提出了更高的要求，需要我们在实践中，不断探索新的行之有效的思路和方法，最终让学生受益，让教师成长，让教与学，成为快乐的体验。

参考文献

[1]张漢昌，赵菡.开放式课堂教学法研究[M].开封：河南大学出版社，2001.

[2]陈素芹.小学语文开放式课堂教学的实践与[J].课外语文（教研版），2014（11）.