精彩的问题，生成的课堂

孙晶晶 代玉召

【摘要】技工院校教学中，组织引导学生发现问题，提出有价值的问题，从而培育学生自主探究能力、创新能力，是极其重要的。课堂教学中，设置情景，还课堂于学生，便会产生“精彩的问题”，生成自然的课堂。

【关键词】对分课堂；精彩问题；生成课堂

“铰链四杆机构是高副还是低副？”“不同类型的铰链四杆机构都有急回特性和死点位置吗？”“天平是双曲柄机构，但为什么是以最长杆做机架呢？”……一节节高效生态的课堂，一个个来自内心的疑问，都是采用新的教学模式以来，学生独立思考学习后提出的有价值、有意义的问题。技工院校的学生，能“学会提问、生成精彩问题”是多么的难能可贵啊！探索一种生动的、充满活力的、拥有成果的技工院校课堂教学模式一直是我们致力追求的目标。

一、“问题”精彩，自然生成

（一）传统教学课堂的沉闷

传统的课堂教学，以教师讲授为主，沉闷枯燥，学生被动的接受教师的灌输，主动性被忽视，甚至被压抑。

（二）新教学模式的实施

（1）教师精讲。结合生产生活实际、利用微课视频等数字化教学资源，突出重点的精讲，引导学生认知教学任务。（2）学生独学。教师布置相关任务，学生独立思考学习，内化吸收重难点，形成较为完整的知识结构。布置的任务要有代表性，且注重的是锻炼学生归纳及独立自主的思考能力。例如，任务一“自主归纳铰链四杆机构基本类型的判断方法”；任务二“找出自认为能考考别人的问题”等。学生通过完成任务，思考发掘有价值的问题，用于小组之间互相提问解答。（3）小组讨论。小组之间互相展示自己的任务完成情况，交流分享学习心得，互相解答疑难和困惑，记录未解疑问。（4）全班交流。小组代表面对全班同学，以“我们组……”开头，分享小组讨论精华，提出存在的疑问。全班同学自由提问，教师择其共性问题进行解答。

（三）精彩问题的产生

学生，会提问题，能提出有价值的问题比能解决问题更可贵。课堂教学中不仅仅是让学生认真听讲，更重要的是培养学生的问题意识，让学生学会发掘、提出有价值问题的能力。

我们教学“铰链四杆机构基本性质”时，通过上述新型教学模式的讲授、学生独学、小组讨论交流后，大多简单问题得以解答，同时个别有价值的、有深度的问题也会逐渐产生。本节课学生独立学习后提出问题“不同类型的铰链四杆机构都有死点位置和急回特性吗？”答案当然是否定的。我给学生简单地解释了一下，具体的分析可能超出了我们机械基础课程的范围了，但学生能提出这样的问题，可见他们真正地投入到了学习中，更深入地思考了本节课的知识点。学生能呈现如此的学习状态实属难能可贵。

这种教学模式，让学生逐渐学会了思考解决一般的问题，更重要的是能提出有价值、有深度、有意义的问题。同时，学生的思维千奇百怪，提出的问题并不是我们教师所能预想到的，和學生共同探讨的过程，对教师对学生都是一种极大的提高，所以课堂便成了生成性的趣味课堂，而不再是教师预设的死板沉闷的课堂了。

二、自主发问，催生“问题”

在机械专业基础课的教学中，创造条件启发学生自主发现问题、提出问题，是学生实现自我发展、学会学习、学会创新的关键。因此，在教学中，要尽可能地创设活动情景、创造探究条件，根据教学任务启发学生自主发现问题、互相合作解决问题，让动态生成于学习活动之中。

如“轴承代号含义”一课中，我们以常用的轴承实物为例，解释了其代号的组成、特点及书写方式。常见轴承代号相对比较简单，我拿出一个特殊轴承之后，询问同学们，这种轴承代号的标记该如何解释呢？同学们开始思考起来，纷纷提出问题“这是几号轴承？这种轴承内径如何表示？它的组合代号是两位数还是三位数？”……一系列问题油然而生。学生在提问的同时，也在思考着如何解决这些问题，学生自主提问的过程便成了课堂动态生成的过程。同时，小组充分研讨、交流展示这些问题的过程以及教师适时指导、参与、点拨的过程也形成了目标动态达成的过程。

三、生成课堂，感悟极深

著名教育家叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

生成性课堂就是在教学过程中教师和学生根据课程进度，展开师生、生生对话，教师引导学生思维碰撞，发现新问题、提出新疑问，形成新思路，有效开发创新意识和能力。与预设性课堂相比较，生成性课堂对教师提出了更高的要求。一是扎实的基本功。俗话说“要给学生一碗水，教师要有一桶水”。科学技术日益发展的今天，仅靠教师原有的“一桶水”已远远满足不了学生的需求，要求教师不断学习前进，变“一桶水”为“长流水”。二是深厚的文化底蕴、开阔的视野、活力的思维。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当教师的知识、视野比学校教学的大纲广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正的能手、艺术家和诗人。”三是丰富的教学经验和较强的驾驭课堂的能力。只有具备了这些基本素质，教师才能更好地应对课堂偶发事件，才能更好地将生成性课堂变得更加精彩。

注重设置课堂教学的良好生态环境，突出教学过程中学生的自主探究、交流互动，激发学生的创新思维和意识，让生成性课堂在技工教育中精彩绽放。

参考文献

[1]邹晓丹.精心预设精彩生成———小学数学教学中预设与生成问题初探[J].科学大众（科学教育），2013（1）：105.

作者简介：孙晶晶（1986.12—），女，研究方向：机械类教育教学；代玉召（1965.11—），男，副教授，研究方向：技工教育教学。