实施“双主体教学”，提高体育课效率

【摘要】文章通过一个个体育课堂教学片段生动形象地展现了体育教师和学生这两个主体在课堂中的互动，并就体育教学片段展开点评，旨在提高体育教学的有效性。主题式教学，比传统体育教育学中的主体课堂教学模式更为先进，有利于教育从新的角度发觉体育教学的本质，使教学中的主体———教师与学生联系更为紧密，从而提高教学实用性和有效性，推动我国体育教学改革制度。

【关键词】体育课堂教学；双主体；课堂效率

一、教学片段（一）

师：同学们，老师发现一个现象，我们每天下午放学时，同学们是排两路纵队下楼的，一路是？另一路是？

生：一路是坐校车的，另一路是不坐校车的。

师：同学们回答的很正确，那么，这两路纵队在楼下斑马线处发生了什么变化？

生：坐校车的和不坐校车原本并排的两路纵队分开走了。

师：对，这两路纵队发生了分裂，由两路并排的纵队分裂成两路向不同方向走的路队。那么，有哪位同学知道这种队形发生变化的现象在体育的队形队列中叫做什么呢？

生：分队走，分裂走……

师：有的同学已经回答的比较接近了，咱们称这种现象叫裂队走，这个稱呼是不是很形象呢。那么，每天早上来上学时，住在学校东边的同学排一路纵队向学校走，住在学校西边的同学也排一路纵队向学校走，在进入学校门口时，这两路原本方向不同的纵队变为两路并排的纵队走进校园，这种现象咱们在体育中称为什么呢？

生：并排走，合队，并队……

师：有的同学已经说对了，这种现象在体育的队形队列中称为并队走。这节课老师就带领大家来规范地学习一下体育队形队中的裂队队、并队走。

亮点解析：

在我们的日常生活中遇到很多现象，却很少有人深入思考，将这些常见现象引入体育课堂，充分调动学生的积极性，形成有效课堂变得尤其重要。教师在课堂上恰当引导，使学生的观察能力提高，进而实现自主创新。教师在课堂运用生活常见现象，使课堂生动有趣，进而形成高效课堂。

二、教学片段（二）

师：刚刚我带领同学已经从日常路队现象大体了解了裂队、并队队形变化形式，现在老师手上有四张卡片，卡片上结合图形来详细介绍了如何规范的裂队、并队走和练习中的注意事项。下面同学们分为四组，分别在四个小组长的带领下到自己的练习场地进行自主探究练习，组长带入场地后先进行组内探究，商量一下如何根据图片提示来练习，探讨时间为3分钟，然后听老师口令进行自主练习，老师看一下哪组自主练习效果最好。现在各组长带领组员进入本组练习场地进行自助探讨练习。

亮点解析：

“自主探究学习”是以激发动机、培养兴趣为起点，以习惯形成为中介，以个性发展为方向，不断地始动、定向、维持、调节、强化，从而激发学生积极学习的热情，发挥学生的主体能动性，使学生在积极的心理状态和主动学习的愉快环境中，体验体育学习的乐趣，养成科学、自觉地锻炼身体的习惯。

三、教学片段（三）

第一小组来给大家做示范练习，在此过程中强调动作的规范性及练习时的注意事项。

师：哪位同学来点评下这小组表现好在哪？不足在哪？

生：这小组队伍的排面比较整齐，步调协调一致，两个排头的同学步调前进速度一致，不足就是拐角时没能拐成直角。

师：这位同学观察特别仔细，点评比较全面，把练习中几个重要的点都说到了，同学们在练习中要注意这几个点：排面齐，排头行进速度一致协调，步调统一，拐弯时要成直角。各小组带回继续改进练习。

亮点解析：

小组练习大大提高了体育课堂的练习效率，无形中就让组间有一种竞争意识，选取优秀练习小组来示范，更能激起学生的观察力和学习热情，他们内心也想找出与对方的差距所在。借此机会强调动作要点和注意事项，记忆更加深刻，回去练习效果更佳。

学生在交流合作中过程的活跃程度与学生在体育教学中的积极性和主动性密切相关。学生必须适时进行内向交流，不可以无限度地处于人际交际中，然后将交流后获得的信息与经验加以整合，运用到自己的学习中去，提高自身的体育基础和技能水平，促进学生之间自由交流的发展。

参考文献

[1]王峰.浅谈体育教学双主体的有效互动[J].陕西教育，2014（01）.

[2]覃革红.忆新课标体育课堂中培养学生参与体育教学活动的积极性[J].体育教育，2013（11）.

作者简介：沈丽（1988.03—），女，汉族，山东潍坊人，硕士，威海市新苑学校，初级教师，研究方向：小学体育教育。