基于项目化的高校思政第二课堂体系构建研究

【摘要】思政教育第二课堂，因其教学模式的独特性，具备了第一课堂不能实现的功能和优势，是高校充分发挥思政育人功能的路径之一。但目前第二课堂体系的构建在理论还缺乏整体研究，导致在实践中经常面临碎片化、随意化的现象。本文试图通过在我校开展的“走读上海”项目教学为依托，从项目设计原则、项目实施流程、项目中的师生校色定位、项目评价体系等方面探索高校思政教育第二课堂的体系构建。

【关键词】高校思政教育第二课堂；项目教学；体系构建

“第二课堂是针对第一课堂而言具有素质教育内涵的学习实践活动，即学生在教学计划规定课程之外自愿参加、有组织进行的各类活动。”①高校思政教育的“第二课堂”通过开展主题调研、社区服务、各类志愿者活动、创新创业活动等，把思想政治教育融于各类活动之中。作为与第一课堂——思想政治理论课堂，预设不同的教育模式，第二课堂在学习的自主性、趣味性、渗透性等方面，均具有第一课堂不能实现的功能和优势，能够很好地与第一课堂形成互动互融、互促互补，相得益彰。但目前，第二课堂在理论和实践方面都面临不足，由于缺乏活动的整体设计，因此在实践中常常出现碎片化、随意化的现象，甚至与第一课堂的理论教学脱节，实施的效果也不尽如人意。本文试图通过在我校开展的“走读上海”活动为基础，探索项目化的社会实践教学，为高校思政教育第二课堂的体系构建提供新的路径，为第一课堂和第二课堂的有机融合提供参考。

一、项目设计的原则

作为思政第二课堂的活动形式之一，项目教学的设计首先应符合高校思政整体目标原则。即依托思想政治理论课堂的教学目标，为高校思想政治教育的整体目标服务。“走读上海”活动是我校马院结合了本科生思政课程中《中国近现代史纲要》的教学目标，即让学生了解中华民族救亡图存、艰难探索的历史过程，进而深刻理解历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党，选择了社会主义道路。 它是在民族国家认同基础上的责任担当，结合这一教学目标，在项目设计上以上海地方历史资源为中心，让学生挖掘身边的历史，以丰富、细腻、生动的历史细节，与课堂理论教学的宏观叙述形成补充，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱家乡的情怀，增强对民族复兴历程的切身体会，增强学生对于自己民族和国家的认同，从而更加坚定对于中国共产党和中国特色社会主义道路的信心。“走读上海”项目从场馆的选取、活动形式的设计等都要体现这一主体目标。

其次，项目的设计应注重学术性和趣味性相结合的原则。作为思政教育第二课堂，有趣的各类活动可以很好地弥补课堂理论教学的枯燥，激发学生学习的兴趣。但同时，也应考虑到项目的学术性，培养学生自主学习的能力，这样才能更好地实现与第一课堂的联动。基于这一原则的考虑，在“走读上海”的项目设计中，以十里洋场、红色地标、抗战记忆、伟人足迹四大板块为主，鼓励学生探索不同的学术研究主题。例如，以“中共一大会址”来说，场馆内的展品丰富、内容翔实。学生们从多个角度设计了自己的实践方案，包括以下五大主题：

（1）从一大代表们的命运看信仰的力量。

（2）从一大会址纪念馆看马克思主义在我国的传播。

（3）调研：一大会址的寻觅与重建。

（4）中共一大中的共产国际代表们的活动。

（5）陈望道与《共产党宣言》。

在学生小组实践活动中，同样的场馆，不同的主题，学生们不再是走马观花的浏览，而是有目的地学习研究，不仅让学生们近距离地接触了历史，更提升了自身的研究能力，切实做到第一课堂和第二课堂的有机融合，大大激发了学生的实践积极性，充分发挥了第二课堂的优势和功能。

最后，项目的设计应符合可操作性原则。考虑到我校的地理位置，学生实践活动开展的便利性，我们选取了上海的本地资源。“上海”作为近代以来五口通商城市之一，可以说见证了近代以来160多年的中国历史发展，不仅有数量可观的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地，还有蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观，甚至在上海这个城市中生活的每一个小家庭都是这段历史的亲历者。这些资源都为丰富第一课堂教学提供了大量资料。

二、项目实施的基本流程

（一）行前宣讲

在实践活动开始之前，由各位任课教师把“走读上海”的实践活动要求向各位学生说明，并强调安全问题。

（二）场馆行前个别辅导

在同学们选择好自己要去的实践场馆之前，由任课教师对每个小组进行个别辅导，主要包括参考书籍、历史背景、历史任务介绍等，并要求学生列出自己的调研提纲，进行详细调研，设计多样化的实践方案，打破单一的参观模式，把实践和课题研究结合起来。

（三）以四个历史时期为主线，指导学生做好参观调研

整理出以下四個历史时期具有代表性的，比较适合项目教学的场馆和历史遗迹。

（1）十里洋场时期的外滩建筑群、海关大楼旧址等，上海城市历史发展陈列馆。

（2）红色地标。上海是一座具有光荣革命传统的城市，是全国的“红色之源”。它不仅仅是中国共产党的诞生地，也是很多革命运动的发生地。例如：中共一大会址纪念馆，中共四大纪念馆，中国社会主义青年团中央机关旧址纪念馆，中国劳动组合书记部旧址陈列馆。带领学生寻找红色地标，不仅可以从感性上增加学生对于革命年代的了解，而且也可以让学生们更加深刻理解建党的艰辛过程。

（3）抗战记忆。上海是中国抗击日本侵略的重要城市，是很多抗日战役的发生地，如著名的淞沪战役、四行仓库战役，朱家店伏击战等，也是著名的歌曲《义勇军进行曲》的诞生地。

（4）伟人足迹。上海在解放前是一个名人荟萃的地方，大批经典的历史故事在这里留下烙印，很多历史人物在这里驻足，由此产生了一大批名人故居。如康有为故居、孙中山故居、宋庆龄故居、毛泽东故居、周恩来故居、秋瑾故居、蔡元培故居等，也有一些伟人纪念馆，如鲁迅纪念馆、孙中山纪念馆、陈化成纪念馆等。参观名人故居纪念馆，近距离接触伟大历史人物的日常生活，激发对伟人的仰慕之情，坚定学生的理想信念。

（四）指导学生撰写实践活动报告

在学生们完成自己的实践调研活动后，由任课教师指导每位学生撰写自己的实践报告，从调研提纲、实际调研体会、调研数据归总等方面进行指导。

（五）实践项目总结评比

由每个小组制作PPT，汇报自己的实践活动经过，并集体评选出实践活动优秀个人和优秀小组、优秀实践报告等，在校园内进行宣讲和展示。

三、项目教学实施中的师生角色定位

第二课堂中的项目教学中，学生是学习的主体，教师是辅助的引导者。

学生在整个项目教学中，从场馆的选择、调研主题的设计、与小组成员的协调到最后调研报告的完成，都是自我探索、自我发现、自主学習的过程。与第一课堂中学生的被动学习不同，项目教学更加强调学生的主体性，通过调研具体场馆这一任务来完成自己的学习。

教师在项目教学的实施过程中，是辅助的引导者。教师并不具体指导学生该做什么，不该做什么，只是学生完成整个调研项目的引导者和保障者，确保学生在要求的范围内完成任务。

项目教学中，更加强调师生、学生之间的沟通和协调，在对话中完成知识构建。对于学生来说，自我探索和与他人协作是主要的学习方式，贯穿于活动始终，项目开展过程中的协作是分享经验、交流信息的过程，是丰富知识形成对主题内容全面认知的过程，也是发现认知短板、自我完成知识建构的过程。而对于教师来说，与学生的沟通不仅是帮助学生完成构建知识的过程，也是完成评价学生、完善教学的过程。也可以说，在项目教学中的考核也是通过师生的沟通完成的。

四、项目实施的评价体系——注重过程评价和多元化评价

在项目教学评价中，“应坚持评价内容的多元性，不把显性知识的掌握作为评价的唯一标准，还要注意隐性知识、方法能力、综合素质在项目开展不同阶段的表现，进行全面、客观的评价②。”项目完成后，由学生进行小组成员互评和师生互评，通过互相评价环节来保障活动实施的效果。因此，构建一系列评价体系也是必不可少的。在“走读上海”项目的评价体系中，我们初步构建了以下分级评价。

（一）小组互评

这是基于小组活动成果的评比，有各个活动小组总结自己的调研报告，进行PPT汇报总结，组与组之间进行相互交流和评价，此项评分约占每个成员总分的25%。

（二）小组内部个人互评

这项评价涉及一个小组内部的成员之间的评价，大家根据参与热情、承担工作、完成质量、协作程度四个方面来打分。此项评价占每个成员总分的50%。

（三）教师评价

小组指导教师从小组成员的资料准备、完成进度、完成质量、完成态度四方面进行评价，此项评分占每个成员总分的25%。

（四）学生评价教师

学生可以从教师的参与热情、指导的专业程度、指导是否及时等方面进行评价，也为今后教师的指导工作提供借鉴。

从“走读上海”实践活动项目在我校的实施情况来看，学生的学习积极性得到了很大程度的提高，学生的参与率基本能达到90%以上。通过这样一个目标明确、实施流程完整、评价体系完善的具体项目，从项目的设计、项目的实施流程、项目中的师生角色定位及项目评价体系四个方面，来克服第二课堂随意化、碎片化的缺陷。但在“走读上海”项目实施的过程中，我们也面临着师资短缺的问题，导致对于学生的指导不够深入全面。在评价考核体系中还需要进一步完善，更加全面地反映学生的学习情况。同时该项目也面临与时俱进、不断更新主题的问题。希望在今后的开展中能够得到进一步的研究和改善，为高校思政教育第二课堂的开展提供了新的路径。

注释

①谢相勋.高校第二课堂活动课程研究[M].成都：四川大学出版社，2012：9.

②刘慧.基于项目教学的对外汉语第二课堂活动研究[D].济南：山东大学，2014：81.

参考文献

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作者简介：史竞艳（1977.08—），女，河南新乡人，博士研究生，上海健康医学院马克思主义学院，讲师，中国近现代史纲要教研室主任，研究方向：马克思主义基本原理与思想政治教育。