高职学生在线课堂环境实证研究与对策分析

【摘要】随着信息技术的快速发展，高职学生的学习环境已发生变化。在高职英语课程中，运用Blackboard等网络平台，构建在线课堂环境已广泛开展。本文以高职学生为研究对象，以在线学习量表为基础开展实证调查研究，分析高职学生的在线学习现状，尝试提出有针对性的建议。

【关键词】在线课堂环境；实证研究；对策分析

课堂环境能有效促进学生的学习，特别是网络和信息技术的发展，网络Blackboard教学平台等网络平台开始辅助英语教学，传统的课堂环境已发生改变，不能适应信息时代的发展。如何构建有效的课堂环境，促进信息技术和英语课程的深度融合，成为提高高职英语教学质量的关键。但是网络平台等手段的使用是否有效果、有什么效果、在什么方面有效果目前的研究较少，本文主要从实证的角度探讨网络Blackboard教学平台辅助英语教学，分析高职学生在实用英语课程上的在线学习现状并提出有针对性的建议，希望提高英语教学的效果和学生的语言应用能力。

一、课堂环境研究概况

课堂环境的研究最早开始于20世纪30年代Lewin的场理论和Murray的需要-压力理论。20世纪70年代以来开始成为一个独立的研究领域，如Moos（1973）开发学习环境量表并开始将量表用于教学研究。Fraser（1994）研究了课堂环境与学生学习成果的关系。Anderson（2004）研究课堂环境与学生学习过程的关系。随着网络的发展，有的学者开始运用开发设计网络在线学习环境量表并进行实践研究。Trinidad&Pearson（2005）、Clayton（2007）分别运用网络在线学习环境量表（OLES），从实证的角度研究课堂学习环境。

20世纪80年代初，我国心理学家把课堂环境的概念引入教学，课堂环境的研究开始成为学者研究的热点。孙云梅（2009）从学习者心里感知的实证角度对大学英语口语课堂环境进行实证研究。高照（2010）从实证的角度研究大学英语分级教学对课堂心理环境的影响。赵庆红、徐锦芬（2012）采用定量研究的方法，研究学生课堂环境感知与其课堂行为的关系。于书林（2012）采用定量与定性结合的方法探索大学外语课堂环境的特点。安锦兰（2013）从实证的角度调查高职高专英语课堂教学环境。贾凌玉等（2013）以问卷调查、课堂观察和访谈形式对研究生医学英语口语课堂环境进行实证研究，调查出8项影响课堂环境的因子。韩大伟、邓奇（2014）从建构主义的视角探讨评价与构建大学英语课堂环境。王斌、湛冰（2015）对首都体育学院外语课堂环境的特点和存在的问题进行实证研究。

总的来说，国外的学者都注重对课堂环境量表的开发、课堂环境与学生学习成果的研究，国内学者主要是从心里感知的角度对英语课堂环境进行实证研究，但大都是研究口语、综合英语等课堂环境或课堂环境的构建等，对高职学学生的研究较少，特别是结合网络教学平台研究课堂环境的很少。本研究提出在高职英语课程中运用Blackboard等网络平台，以在线学习量表为基础开展实证调查研究，分析高职学生的在线学习现状，尝试提出有针对性的建议。

二、实证研究

本研究主要是在实用英语课上，让学生运用Blackboard等网络平台，以我校非英语专业二的学生为研究对象，调研的专业为会计（51.9%），电商（16%），物流（32.1%）等专业。发放问卷200份，收回有效问卷156份。主要采用Trinidad，Aldridge&Fraser（2005）以WIHICandDELES这两个学习环境量表为基础编制的在线学习环境调查（OLES），主要包括电脑使用、BB平台界面设计、在线学习工具、教师支持、学生互动与合作、真实性学习、学习自主性、平等性、异步性、享受、评估与评价等11个方面，一共有78个题项。调查问卷主要调查高职学生在实用英语课上网络在线学习的现状。

通过运用SPSS软件，对整个问卷78个题项的因子分析，可知：KMO的值为0.872，在0.8～0.9，说明适合做该问卷适合做因子分析。根初据方差解释表，剔除3个不相关的题项后，共抽取出11个因子，根据题项描述的共同特征，将第一个因子命名为个人学习（个人相关性和真实性学习），提取值在0.61～0.72；将第二个因子命名为平等性，提取值在0.59～0.82；将第三个因子命名为享受，提取值在0.67～0.84；将第四个因子命名为学生互动和合作，提取值在0.67～0.74；将第五个因子命名为BB平台界面设计，提取值在0.74～0.87；将第六个因子命名为在线学习工具，提取值在0.57～0.8；将第七个因子命名为学生学习自主性，提取值在0.62～0.78；将第八个因子命名为教师支持，提取值在0.61～0.72；将第九个因子命名为电脑使用，提取值在0.58～0.73；将第十个因子命名为异步性，提取值在0.6～0.76；将第十一个因子命名为评估和评价，提取值在0.7～0.72。

对抽取的11个因子的可靠性分析，可知其系数为0.9，这说剔除3个不太相关的题项后的问卷具有较高的可信度。具体来说，这11个因子中，可靠性系数较高的为BB平台界面设计，0.95；个人学习（个人相关性和真实性学习）和享受，0.93；平等性，0.91；其他因子的可靠性系数均在0.83～0.9。

通过对提取的11个因子的描述性分析，可知，平等性的均值最高，为4.03，其次为教师支持（3.84）、学生互动和合作（3.79）和学生学习自主性（3.74）。均值较低的是个人学习（3.22）、评估和评价（2.88）、在线学习工具（2.77）和电脑使用（2.61）。

首先，对均值较高的因子描述性分析。

在平等性中，题42“我受到的待遇和其他同学一样”均值最高，为4.18，其次为题43“老师鼓励我和鼓励其他同学一样多”，均值为4.15，这说明对学生而言，教师对学生一视同仁，让学生感受到学生与学生之间的平等。但是，题44“我讨论时发言的机会和其他同学一样多”、题45“我受到的称赞和其他同学一样多”和题46“我回答问题的机会和其他同学一样多”均值得分较低，在3.8～3.97，这说明学生虽感受到教師的平等对待，但在回答问题和受到教师称赞上受到的关怀较少，可能因为公共英语课堂上大都是大班上课，每个学生在课堂上都能回答问题的机会较少。

在教师支持中，均值得分较高的是题10“我有疑问时，老师及时回复我的问题”、题12“我有疑问时，老师易于接触”和题13“我有疑问时，老师给我提供有用的学习反馈信息”，均值在3.9～3.97，这说明学生有疑惑问老师时，老师平易近人，能及时回答学生的问题并提供给学生有用的反馈信息。

在学生互动和合作上，题15“课上我会和同学合作完成老师安排的活动”得分最高，均值为3.97。说明对于教师安排的课堂活动或任务，学生愿意和同学合作完成，并能进行小组合作，说明学生与其他同学有较高的合作性。

在学生学习自主性上，题38“我以自己的方式学习”得分最高，均值为4，而题35“只要方便时我就会学习”均值得分最低，为3.48。这说明学生以自己的方式进行个性化学习，但学习的自主性不高，也不会掌控自己的学习。

其次，对均值较低的因子描述性分析。

在个人学习（个人相关性和真实性学习）中，均值最高的是题23“我能找到吸引我兴趣的话题”，为3.58，这说明学生在学习中对自己感兴趣的话题有较高的热情。均值得分较低的是题28“我学习与课堂活动有关的真实例子（问题）”、题29“我在课堂活动中会使用真实的事实”和题30“我做作业时处理现实世界的信息”，均值在3.03～3.24，这说明学生在课堂活动中不善于运用真实的例子进行学习，在英语学习中缺乏与真实生活相联系。

在使用在线学习工具上，题66“QQ（群、空间）”和题67“微信”得分较高，均值分别为3.98、3.28。说明学生较多的使用QQ（群、空间）或微信等网络在线工具，较少使用电子邮件，博客和论坛。

在电脑的使用上，题3“我用网络找与课程有关的信息”均值得分较高，为3.48。说明学生愿意用网络搜寻与课程有关的内容。其他题项得分较低，说明学生很少用电脑进行学习。可能是因为现在智能手机功能多样，携带方便，更方便使用。

在评估和评价中，题63“在独立作业时我总是向老师寻求帮助”和题64“在小组作业时我总是向老师寻求帮助”均值得分较低，分别为2.87和2.88。说明学生不管是在独立作业或小组作业时很少向老师寻求帮助，希望能靠自己的力量完成作业。

三、对策分析

（1）教师加强对学生的情感关注，注重学生的个性化发展。教师要注重与学生的情感交流，尽管班级人数较多，教师要尽可能的关注每位学生的发展，平等的对待他们，根据其英语学习的程度，和他们一起制定符合学生需要的个性化学习方案。

（2）培养学生自主学习的能力并监督其学习过程，让学生学会在合作学习加强自主学习的能力。特别是要监督学生的课外学习情况，高职学生学习的自主性不高，但对教师要求的学习任务都会努力完成，教师要定期对学生课后自主学习情况适时检查、督促其学习。

（3）采用任务教学法，将真实性的任务引入课堂，创设真实的学习情境，让学生能运用自己熟悉的生活、学习和工作情境完成课堂任务的学习，提高英语语言应用能力。

（4）鼓励学生充分利用网络在线工具如微信、QQ等。让学生多了解网络在线学习的平台或工具，并让学生在实际中使用这些工具，充分挖掘和发挥这些工具的作用，在QQ上建立班级群、建立小组的讨论组、建立微信群等，发挥各自的优势，辅助学生完成学习任务和课外的自主学习等。

（5）改革课程评价的方式，加大过程性评价的力度。过程性评价的内容要多樣化，不仅要包含学生的课堂表现、作业，更要充分运用网络教学平台的优势，把学生对平台的使用例如过程性评价。教师也要用平台上传课程资料方便学生学习、学会用网络发布和批改作业，及时追踪学生的学习情况。

参考文献

[1]韩大伟，邓奇.大学英语课堂环境评价与效能建构的实证研究[J].外语电化教学2014（07）.

[2]任庆梅.大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架[J].外语教学与研究，2013（09）.

[3]于书林，韩佶颖，王俊菊.对大学外语课堂环境的探索性研究[J].外语界，2012（01）.

作者简介：田晓芳（1979.12—），女，河南林州人，硕士，讲师，研究方向：职业教育、英语语言文学。