作文教学中如何链接“写话”与“习作”

杨梅

【摘要】教师要充分利用各种方法，从教材、体验、方法、生活等各方面，调动小学生学习写作的主观能动性，不受约束地引导学生关注身边信息，以发散性谈话、务实性教学、多元化写作的方式，关注学生写作兴趣和能力的培养，使其掌握更多的写作技巧，增强语言能力的有效性。巧妙链接“写话”与“习作”，做好过渡性教学。

【关键词】过渡期 习作教学 链接 写话 习作

作为一线语文教师， 在起步作文的教学实践中，应该以学生兴趣为出发点，尝试以多种方法引导，从教材、体验、方法、生活等各方面，充分创设出轻松、有趣的情境，鼓励学生以饱满的激情去自由地和有创意地表达，以童心说童话，培养良好的个性和健全的人格，提升学生的语言能力。

一、依托教材，延展习作内容

写作教学说简单了，就是教师帮助学生逐渐掌握写作的基本技能和学会观察身边的细小事物，使学生不断地积累词汇量，学会用词造句、连段成篇的能力。所以习作教学起步时仍以把话写完整作为基本要求，寻找学生熟悉的内容作铺垫，教师适时地引导，帮助学生克服对写作的恐惧。

（一）以续写延伸文本

续写是一种给学生作铺垫，跳一跳就够的着的写作训练方式，简单而易于操作。在过渡阶段，单纯的命题作文，往往使学生感觉有“无话可写”的缺憾。那是因为这个年龄阶段的学生的作文思路没有打开，无法与习作内容构建联系。通过续写文章的方式，有了课文引领， 学生就有了方向。在学习《我应该感到自豪才对》一文时，学生通过对课文的理解，认识了小红马和小骆驼，文中的对话描写充分体现出角色的特征。在这个基础上，教师就可以顺水推舟地延续文本，拓展写作空间：当小骆驼再次与小红马相遇后，会发生什么事情呢？课前布置搜集马的相关资料，引导孩子们从小骆驼介绍自己，也肯定小红马的优点等方面，利用“对话”进行创作。同时，学生对课文所要表达的“每个人都要正确认识自己和看待别人”的道理，也理解得更加深刻。

（二）以扩写丰富内容

针对苏教版课文的特点，启发学生根据课文内容以自己的方式作合情合理的推想，进行扩写或者改写，我称它为“给料作文”。学生可以根据课文内容、人物来重新安排内容，按照一定的思路设计不同的高潮和结局，往往形成的就是一篇情节有所发展，内容更为丰富的新故事。如教学《山行》一诗时，学生从字里行间感受到了秋天山上的美景，体会到了诗人杜牧的喜爱之情。那么，这时教师便可安排一个扩写练习，让孩子们走进诗句所营造的环境中去，随着大诗人一起游山：你爬山的顺序是什么？他观赏到哪些傍晚的景色？可能还听到什么声音？在这些景物中，你最喜欢哪一处？为什么呢？在这样与学生发散性的交谈中，文章就出来了。写作顺序，景中之重点，五官观察景物等，都融进了写作教学之中。沿着教材这条大船下篙，就是最基本的“读写结合”的写作训练，容易满足学生的写作需求，从“漫谈”到“学写”，语言能力的训练就变得简单了。

二、利用故事，丰富写作创意

儿童喜欢故事，特别是各种有趣的童话故事，这是儿童的天性。一个常听故事的孩子，情感是丰富的，内心是愉悦的。而编写故事就是过渡性作文教学中一种非常理想的训练方法。

（一）听故事写故事

若要预备写一篇习作，那么在讲故事的时候，教师可以适当地根据重点进行发散，给学生提出一些问题，进行人物或者情节的拓展，在学生和教师互动中，产生联想。这种形式生动有趣，学生听得专心，说的欲望也强烈。接下来，再请同学们复述故事情节，然后指导学生有条理地把故事情节写下来，遇到不会写的字用“音节”来表示。这样，就降低了学生习作的难度。喜欢故事就编故事，不知道编什么，那就用复述的形式引导学生编，久而久之，孩子们就喜欢自己写故事了。

（二）看图片写故事

看图说话、写话是低年级的训练点，是为高年级写作文作的铺垫。而在过渡性的习作教学中，看图编故事不但可以引起学生的学习興趣，而且有助于培养学生的观察能力和想象力。教师应引导学生有顺序地看图，具体步骤应做到：一“看”，读懂图说的是一件什么事，先概括图片所表达的图意；二“想”，把图意说具体、说清楚，教师通过对图片中角色的动作、神态、语言方面的引导，体现角色的特征，说明事情的经过；三“串联”，把每幅图的具体内容系统连起来，赋予每幅图内容，同时，引导学生学会找重点，写感受。这样的看图写作是有指向性的，整个过程是发挥学生的想象，锻炼学生语言表达的，也是学生不会畏难的。

（三）自主绘画写故事

小学生的思维特征是以形象思维为主的，他们对五彩缤纷的动画充满了好奇，他们也喜欢自己用画笔将脑海中的画面画出来。我们经常能欣赏到学生许多有趣的画作，或许不够完美，但是对我们来说有着浓浓的吸引力。要想巧妙链接“写话”与“习作”，就要考虑如何利用这些现有的资源，让孩子们对自己的绘画进行语言的勾勒，并尝试着用手写下来。这样的练习，不需要长篇大论去描述，只要遇到美术课上有好的体裁，就坚持练一练。有“昨夜的梦”“寻找春天”“我和同学的故事”……孩子们最喜欢我手写我心，他们总是认真地写着，把自己画出来的故事写给别人去读。

三、关注写作方法指导与情感培养

由于在过渡性习作阶段，小学生还不能独立地完成写作活动，所以教师应当是引导者、组织者，使写作教学任务形成独特的三维结构。教师关注语言文字的运用，以学生为主体，唤醒学生的“读者意识”，将每一篇文章中的训练点拎出来，尝试运用在写作中。

（一）寓教于“法”

小学语文课本中的一篇篇文章就是优秀的范文，是引导学生开展习作的特色模板，教师大可以自由地让学生阅读，寻找文中你最喜欢的段落，指导学生感悟作者的写作方法和特点。在教学三年级《荷花》一文时，课堂上，我就和孩子们一起欣赏荷花的图片，感受荷花的姿态之美，再通过朗读，体会语言之美。满塘荷花开放的各种形态，作文的文笔条理清晰，比喻、拟人的修辞手法使语句生动精彩，给学生留下了深刻的印象。习作灵感就是在兴趣中被激发出来的。中午饭后时间，我便带着学生去观赏了学校里正在怒放的“一串红”。在学生观察后，我引导他们学习作者那样采用总分总的构段方式，运用排比“有的…有的…有的…”写出花儿的不同姿态，再补充比喻、拟人等修辞的运用。有了这样的指导，学生不怕写作文了，写得虽不是个个精彩，但是课堂内外有机结合的练习，让学生体会到了写作的乐趣，培养了学生写作的胆量与语言文字运用的能力。

（二）漫写融“情”

巴金认为：“写作就是无技巧的再现生活。”把作文变成生活再现的同时，融入自己的感情，这样的作文才能打动读者。三年级的学生大多都是10岁左右，我就布置学生进行了“护蛋行动”：将一个通过自己精心涂画好的生鸡蛋放口袋里保存一天，完好无损的同学就算胜利。在后来的交流会上，同学们都纷纷要讲自己护蛋的经历，大家都激动地说着自己真切的体会，学生的写作情感被充分地调动，把这提心吊胆的一天讲得有声有色。我再追问：孩子们，你们的妈妈在怀孕时，就好比护着一颗“爱心蛋”，你说难不难？什么时候会觉得难？孩子们结合自己的体会，想象着妈妈的辛苦，我聆听着一句句来自内心真实的的声音，我知道，此刻他们的感情得以升华。每个孩子的经历是相似的，感受却是不同的，学生笔下真心流露出的语言是动人的。借助这次活动给妈妈写一封信，既讲述自己的活动经过，也表达对妈妈的爱。“情动于衷而成于言。”只有常常融入情感的练笔，学生的思想才是健康的积极向上的，才能真正促就学生语言能力的养成。

“写话”与“习作”的转变是小学生写作最关键的基础阶段的夯实，是鼓励教师积极进行教法创新，注重发散学生的思维训练，是加强阅读与写作教学的结合，对于提高学生的写作能力和语文素养都有着重要的作用。

（作者单位：江苏省扬州大学教科院附属杨庙小学）