课前参与式教学法在五官科护理教学中的尝试和应用分析

李晓媛

[摘要] 目的 研究课前参与式教学法在五官科护理教学中的应用效果。方法 选取该校三年制护理专业100名学生，采用随机数字表法的形式将100名学生平均分为实验组与对照组，每组50名。其中，对照组采用传统教学方法，实验组采用课前参与式教学方法，对比两组学生学习成绩与教学方法评价。结果 经两组学生学习成绩和教学方法评价结果比较分析发现，实验组学习成绩优于对照组，且教学方法评价的满意度高于对照组，组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论 将课前参与式教学法应用于五官科护理教学中，能够有效地激发学生的学习兴趣，不断提高学生素质水平与综合能力，推广应用价值突出。

[关键词] 课前参与式教学法；五官科；护理教学；应用

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）12（a）-0157-02

所谓的课前参与式教学方法，具体指的就是在课前对学生进行引导，借助多种方式对课堂所要讲授内容大致了解，确保课堂学习目的性更明显，提高学生的学习主动性[1]。但需要注意的是，课前参与并不仅仅指的是学生行为参与，同样也涵盖认知参与与情感参与。而传统教学方式仅通过课堂教学向学生传授专业知识，教学互动并不多见，学生的参与积极性不高，无法提高学生的学习兴趣[2]。选取100名学生为进一步探究课前参与式教学法在五官科护理教学中的应用效果，以下展开系统分析。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以该校三年制护理专业100名学生为研究对象，采用随机数字表法的形式将其平均分成实验组（n=50）和对照组（n=50）。其中，实验组男生10名，女生40名，最大年龄为20岁，最小年龄为17岁，平均年龄（18.34±0.21）岁。对照组男生5名，女生45名，最大年龄为19岁，最小年龄为16岁，平均年龄（18.22±0.25）岁。纳入依据：①年龄不低于16岁；②同意该次研究。排除依据：不同意该次研究。通过对两组学生性别、年龄基础资料对比研究发现，组间差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 教学方法

两组学生使用教材、授课教师、课程教学安排与内容、期末考试时间与内容相同。

对照组采用传统教学方法，具体内容就是在课前准备教学案例，对新课内容进行导入，以讲授为主要教学方式。通过启发式教学模式，在小组讨论与多媒体课件等教学方法的辅助作用下开展课堂教学。在实验教学方面，开展的流程就是教师演示、学生模拟，在教师指导下，强调注意事项并进行实验。

实验组课堂则采用课前参与式教学方法，在课前学生提前接触相关知识，并对重要的资料进行搜集[2]。在理论教学方面，要求教师提前两周向学生介绍即将学习的内容，使学生对患病的经历进行回顾，向患者询问并对相关资料进行全面搜集。在上课之前的一周通过小组讨论的形式，对代表性较强的病例进行总结。而在课堂教学开展的过程中，应安排1～2名学生为其他人讲解病例，将时间控制在5～10 min，确保学生能够更深入地掌握疾病相关内容，使课堂教学与学习更具目的性[3]。在实验教学方面，应在课前一周要求学生对身边人治病的经历进行回顾，并对相关影视作品进行观看，通过视频浏览的方式模拟操作，消除学生对学习内容的陌生感。在实际实验教学中，要求个别学生进行操作演示，而其他同学可以指正，在互相讨论的基础上，明确操作的标准。

1.3 评价指标

比较分析两组学生学习成绩与教学方法评价。考试成绩主要由理论考试成绩和实验考試成绩组成。学生评价教学方法主要通过问卷调查方法，调查内容分为满意、一般与不满意3个等级。

1.4 统计方法

数据行SPSS 19.0统计学软件处理，两组学生学习成绩对比用（均数±标准差）的形式表示，行t检验，两组学生对教学方法的评价对比用[n（%）]的形式表示，行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生学生成绩对比

比较分析两组学生的学习成绩发现，实验组学习成绩高于对照组，两组比较差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 两组学生教学方法评价对比

根据两组学生教学方法评价结果分析证实，实验组教学方法评价满意程度优于对照组，组间对比差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

3 讨论

伴随现代教学的深化改革，教师在新教学模式与方法方面给予更多关注，不仅仅要重视专业知识的传授，同样还应当对学生的多方面能力进行培养。而求知欲望的激发与学习兴趣的培养是促进学生专业素质与能力提升不可或缺的前提条件[4]。在引入课前参与式教学模式以后，该校三年制护理专业学生的课堂精神面貌改变较大，特别是学习兴趣明显提高，学生的学习态度也随之转变，在理论与实验成绩方面都显著提升。由此可见，课前参与式教学方法使师生课堂与课下沟通交流的机会不断增加，对学生各方面能力进行有效培养，促进学生专业能力与素质的全面优化。

①对学生自主学习能力进行培养。在学生对病例进行查找的过程中，因为教师未提供相应的资料，因而需要自主动脑并想办法，通过多种方式对所需资料进行搜集。这样一来，学生的自主学习能力就会不断提高。

②对学生观察分析能力进行培养[5]。由于学生年龄偏小且生活经历不丰富，所以对很多常见疾病都没有认知。为此，在课前参与式教学方法应用的过程中，可以要求五官科护理专业学生在第四学期开课之前，通过寒假作业方式对常见病进行调查，特别是结膜炎、近视、白内障与眼外伤等疾病，借助多种途径查找相应的病例并详细记录。记录内容要涵盖发病至诊疗整个过程的信息。在这种情况情况下，学生就能够在日常生活中注意观察，凭借个人掌握的专业知识，为患者提出治疗与康复的建议，同样也培养了个人的分析能力。

③对学生医学思维能力进行培养。通过课堂病例展示，可以将个人分析与判断合理地添加其中。而教师应当进行必要的引导与规范，指出具有一定价值的信息点，并且与之前学习的知识相互联系，对学生加以启发，以保证其判断的正确性。在此基础上，学生展示病例以后，要对存在问题与原因进行深入的分析。经过多次讲解后，学生即可系统化地分析患者临床表现与检查的结果，最终确定护理诊断结果，为患者制定科学合理的护理方法。通过培养学生的医学思维能力，使其在未来诊断中能够综合比较思维、综合思维与概括思维等。

④对学生语言表达能力进行培养。在课堂教学之前，应借助小组方式进行讨论，并对病例加以汇总[6]。在整个过程中，学生需要对搜集的资料进行汇报，教师则要对学生提出的问题进行解答，并向其他学生介绍代表性较强的病例。这样一来，学生语言交流和表达的机会会不断增加，对其表达能力进行有效地培养。

⑤对学生沟通能力进行培养。学生在对患者询问的时候应具有目的性，才能够获得医学价值较高的信息内容。但在最初询问时很难一次性达到询问的目的，而是要和病人进行多次交流与沟通。事先要制定谈话的提纲，并分层次地开展，以保证交流更加有序。通过交流沟通，使学生的语言表达与交流能力得到锻炼，为后期工作奠定坚实的基础。

根据以上研究结果表明，实验组采用课前参与式教学方法，学习成绩与教学方法评价均优于对照组（P<0.05）。

综上所述，课前参与式教学方法应用于五官科护理教学中的价值显著，对学生的未来专业发展产生了积极的影响。

[参考文献]

[1] 鹿梅，王尉，郭传娟.课前参与式教学法在五官科护理教學中的尝试和应用[J].卫生职业教育，2017，35（17）：62-63.

[2] 王锋超，任泂，高美娇，等.放射卫生学教学中对参与式教学法的应用和体会[J].检验医学与临床，2018，15（11）：1695-1696.

[3] 黄月君，郑茂春，林广裕，等.心理小组式辅导对本硕连读临床医学专业学生儿科实习中学习态度的影响[J].中华医学教育探索杂志，2018（2）：191-195.

[4] 陈媛玲，苏丽娜.某医专学生预防艾滋病参与式教育效果评价[J].大理大学学报，2016，1（4）：92-94.

[5] 翟军军，郑家三，鞠晓峰，等.参与式教学在动物性食品卫生学教学实践中的应用[J].安徽农业科学，2018（4）：233-234.

[6] 钱令波，艾恒，周心如，等.即时通信技术支持下的参与式教学对医学生批判性思维的影响[J].中华医学教育杂志，2017， 37（2）：251-255.

（收稿日期：2018-09-08）