PBL教学法在普外科临床护理带教中的效果分析

王晓琳

[摘要] 目的 分析PBL教学法在普外科临床护理带教中的应用效果。方法 该院在2016年11月—2017年11月份选取100名普外科实习生，通过随机数字表法进行分组，分别分为观察组（n=50）和对照组（n=50）。对照组采取传统带教方法，观察组予以PBL教学法，对比两组实习生的知识掌握情况和实习生对带教的满意度。结果 观察组实习生在理论知识与实践知识方面水平都高于对照组，实习生对带教的满意度比较，观察组指标也优于对照组，组间差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL教学法在普外科临床护理带教中的应用效果十分显著，教学方法得到学生的喜爱，能确保学生理论知识和实践能力的提升，在临床护理带教中的意义也更为明显。

[关键词] PBL教学法；普外科；临床护理；带教实习

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）12（a）-0153-02

PBL教学法是将问题作为有效指导，学生为教学中的主体的一种教学方式。引导学生参与到学习中，对学生创造性和思维能力的提升具有重要意义。近几年，PBL教学法被广泛应用到各个教学领域，获取的教学效果显著。普外科患者人群数量大，年龄段跨度也较大，很多患者都需要接受手术治疗，在手术引导下，患者的各个负面情绪都会影响到手术效果，增加并发症，无法促进患者的后期康复。在护理带教中，结合护理实习生在普外科的特点，对自己的知识面有效扩大，针对不同患者的负面情绪充分掌握，并提出合理的护理措施，这样在医生的积极引导下，才能保证患者的康复治疗。在该文中，将2016年11月—2017年11月份选取100名普外科实习生作为研究对象，探讨PBL教学法在普外科临床护理带教中的应用效果。具体报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

该院选取100名普外科实习生通过随机数字表法进行分组，分为观察组和对照组，每组50名。对照组：男性25名，女性25名，最小年龄23岁，最大年龄21岁，平均（22.01±0.12）岁。观察组：男性26例，女性24名，最小年龄22岁，最大年龄20岁，平均（21.01±0.02）岁。对照组和观察组的比较分析，发现在性别、年龄等方面的差异无统计学意义（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

对照组：传统带教方法。教师通过多媒体等设备为实习生讲解理论知识，给予有效教学，后期，引导实习生进入到病房内，学习护理诊治方面的知识，增强自身的操作技能等[1]。观察组：PBL教学法。具体方法为：①根据设计的病例，为学生制定出合理的教学问题，因为问题的设计直接影响到教学效果，在实际教学中，将问题作为核心十分必要。问题的提出可以围绕到中心静脉置管护理设计中，尤其是常规的准备工作和操作中各个事项的注意程度等。②结合患者的病症，为其收集不同的资料。其中，可以将实习生划分为几个小组，收集资料信息。其中，资料的收集方式主要为上网查找以及请教专家、加强和患者的沟通等。③给予假证论证。每个小组在教师在获取病例知识后，需要给予病史、体检操作等[2]。在对各个资料信息全面采集和操作的时候，教师可以引导实习生改变其中的不规范行为。还需要对收集到的资料信息全面探讨，在教师的引导下，每个小组按照合理顺序来发言或者提出问题，教师在探讨的时候也需适当补充。④对获取的学习结果全面总結，结合提出的问题给出合理意见，每个小组在后期积累更多的学习经验[3]。

1.3 效果判定标准

在对实习生学习的理论知识和实践知识进行考核过程中，理论知识分数总分为80分，实践知识总分为20分，考核中的具体内容为护理操作、书写护理和个案护理等内容。在对两组实习生带教方法满意度分析中，主要划分为十分满意、一般和不满意3个等级。

1.4 统计方法

采用了SPSS 17.0统计学软件进行数据处理分析。两组实习生理论与实践知识对比用（均数±标准差）的形式表示，以t检验，两组实习生对带教方法的满意度分析用[n（%）]的形式表示，行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 组间实习生理论与实践知识对比分析

通过对照组和观察组的比较分析，在实习生理论与实践知识调查分析中，观察组实习生掌握的知识程度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 组间实习生对带教方法的满意度

通过组间实习生对带教方法满意度的分析了解到，观察组实习生对带教方法的满意度为94%，对照组实习生对带教方法的满意度为78%，观察组实习生的满意度高于对照组，两组之间的差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

3 讨论

临床护理带教是护理岗位人才招纳的主要手段，传统带教模式下，是将教师讲解作为中心，为学生提供灌输式的教学方式。同时，传统教学方法的应用，很多护士生无法接受实际锻炼，在临床护理工作上也达不到有效完善[4]。尤其是护士对知识结构的掌握，由于其存在严重老化，自身的表达能力较差等，讲解能力也不会提升，无法满足临床上的教学需求。面对当前的护理人员严重短缺，为了加大力度对护理人员培训，可以引进PBL教学法。PBL教学法的提出，其是将问题作为核心，并在教师的积极引导下来完成。护士生通过现代科学技术的应用，能够在网络上进行查找资料，也可以通过图书馆的途径自学，保证学生自主学习能力的提升。在这种教学模式下，实习生不仅对学习产生更多兴趣，也能主动获取更多知识，实习生也会带着问题有效学习，以确保教学效果的充分发挥和实现[5]。

在该次研究中，其结果表明，观察组实习生的各项指标都优于对照组（P<0.05）。PBL教学法能引导实习生加强对护理理论知识的掌握和了解，提高学生的实践操作能力，也能确保教学效果的发挥。同时，PBL教学法与传统教学方法比较更为优越，PBL教学法基于问题引导，能激发学生的学习兴趣，也能提高学生的创造能力和思维能力[6]。并且，在各项报道中分析，PBL教学法的应用也会对学生的沟通能力、合作能力积极培养，导致其原因，多是因为PBL教学法能为实习生的交流、合作提供有效平台，也能在团队合作模式下，促进资料信息的收集，确保在分工合作下形成共识，促使其积极探讨，保证学生人际交往能力、协作能力的提升。PBL教学法的应用，学生在较短时间内也能更快地融入到病室环境内，促使患者护理满意度的提升。因为护理实习生更容易接受PBL教学法，将该方法应用到普外科护理带教中，患者的护理满意度也会提高，教学效果具有重要意义，学生通过护理理论知识的巩固和实践操作技术的掌握，学生的交往能力、沟通能力以及自主创造能力等都能提高，确保其作用的发挥和实现[7]。

综上所述，在普外科临床护理带教中，应用PBL教学法能发挥良好的教学效果，在提高学生理论知识和实践操作能力基础上，学生的各项能力也会提高，适合加强对PBL教学法的广泛推广。

[参考文献]

[1] 曹琳琳，王会萍，李军，等.PBL教学法在普外科临床带教中应用的效果研究[J].中国美容医学，2012（12）：475-477.

[2] 张晓娇，李静，李维娜，等.PBL联合微课教学法在普外科护生管道安全管理中的应用[J].全科护理，2016（31）：3333-3334.

[3] 陈凯，邓大伟，高文彪.基于PBL教学法的分阶段教学方法在普外科临床带教中的应用探讨[J].中外医学研究，2014（9）：151-152.

[4] 赵技君，宋夏燕.PBL教学法在普外科临床护士带教中的应用[J].中国高等医学教育，2013（9）：117，137.

[5] 王芳.PBL教学法在外科护士带教中的运用[J].数理医药学杂志，2015（1）：155-156.

[6] 青巴图.普外科临床带教推荐的几种方法探讨[J].转化医学电子杂志，2014（2）：86-87.

[7] 贾海霞，夏婷，曹腾飞，等.利用QQ群的PBL教学法在普外科临床实习中的应用[J].中国高等医学教育，2013（1）：109-110.

（收稿日期：2018-09-10）