线学现教对康复治疗学教学改革的影响

张倩　刘立明　董静　于庆

[摘要] 目的 探讨线学现教对康复治疗学教学改革的影响，并研究其方法的应用与效果。方法 选取该院2017年3月—2018年3月入院实习的学生30名，按照随机数字奇偶数分组法，将其分为实验组和对照组，各15名；其中对实验组学生施以线学现教的教学方式，对照组施以传统教学方式，在教学结束后对两组学生进行理论、实践技能测试以及问卷调查评估。结果 通过两组考试成绩与教学效果评分对比，可知实验组理论与实践技能考试成绩（85.25±5.71）分、教学效果评分（87.03±6.15）分明显优于对照组的成绩（70.78±4.02）分与评分（70.01±4.24）分，差异有统计学意义（P<0.05）。通过两组问卷调查评分对比，可知实验组教学效果评分明显优于对照组，差异有统计学意义（（t=8.824，P=0.001<0.05）。结论 在康复治疗学教学中，线学现教教学方法能较大程度提高学生的学习兴趣与学习成绩，提高学生对于重点难点知识点的掌握度，且能够培养学生理论联系实际能力，值得在康复治疗学教学中推广。

[关键词] 线学现教；康复治疗学；教学

[中图分类号] R7 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）10（c）-0123-02

随着我国社会经济的飞速发展，康复治疗技术的不断提高和康复人群的逐渐增加，我国社会对于康复治疗技术人才的需求也在不断增加。面对康复治疗学教学的现状，必须积极探索康复治疗学教学在教学模式和人才培养体系方面的方式与方法，不断满足社会发展需求，输出更多高素质的康复治疗技术人才[1]。该研究针对线学现教教学方法在康复治疗学中应用的方法与过程进行讨论，探讨其方法的应用价值。

1 资料与方法

1.1 一般方法

选取该院入院实习的学生30名，按照随机数字奇偶数分组法，将其分为实验组和对照组，各15名；其中实驗组男6名，女9名，平均年龄（21.15±1.33）岁，传统教学组男5名，女10名，平均年龄（20.37±1.04）岁。两组学生在年龄、性别以及教学前模拟考试成绩对比差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 传统教学方法 采用传统的教学方式，按课本教学大纲进行内容教学，教师需制定以教师为主体、以授课教学及技术操作示范为中的教学计划，并编写康复治疗学教案，准备相关课程的课件[2]。教师在进行教学时需严格按照康复治疗学专业课程的课本要求进行逐一授教，然后对疾病诊断、康复治疗以及康复中出现的问题与注意事项、康复教育进行单独的讲解，通过课本插画等形式向学生讲解实践中可能出现与遇到的问题，并提出解决方法，学生听课并随堂记录笔记，课后完成教师布置的相关作业。

1.2.2 线学现教教学方法 以“线上学习+现场实教”的模式为基础，通过规定学习目标、确定互动主题、合理利用资源、现场教学实践以及课后交互评价等方式完成线学现教在康复治疗学专业课程中的教学工作。其具体实施方法如下。

①规定学习目标。根据康复治疗学专业课程的特点设计教学计划，基于教学重点从认知、理解、熟练、掌握到运用的变化过程规划学生在线学习的目标，促使学生对学习的内在驱动性变成参与学习的积极性；充分考虑学生的学习习惯与需求，既要关注学生理论知识的掌握、课程学习的进度情况，还要注重学生高质量的课程完成度，逐步实现学习目标；吸取远程教育的优点，将学习模式划分为行为认知主义、社会构建主义与联通主义三大类型，让学生在线学习时，明确学习的流程，帮助其从简单的理解与认知、分析运用到知识创造、产生新知识的过程，提高学生主观能动性[3]。

②确定交互主题。通过线上教育平台连接师生间的沟通，促进教师与内容的交互、教师与教师的交互、教师与学生的交互、学生与学生的交互、学生与内容的交互、内容与内容的交互这6种类型之间的联系，帮助并实现教师及时了解学生的情况，学生及时反馈问题并得到教师解答的良性循环[4]；同时，教师可根据不同学生的具体情况施以具体且针对性的学习策略，保证在线学习的质量。

③合理利用资源。围绕教学目标与教学内容合理的选择适合专业课程教学的展示方式，如视频、动画、3D甚至是AI科技，充分利用互联网强大的科技属性的优势；在课本的基础上，结合网络资源，整合优质内容规划到在线课程中，不断拓宽学生视野，使其不再局限于书本知识[5]。

④现场教学实践。学生在完成在线学习内容与目标后，由教师带领进行相应的课程实践。选择适当的环境与场地。进行现场实操教学，生动形象地将在线学习的内容运用到实践操作中，强化学生在康复治疗学方面的实践技能，对学生进行团队分组，进行现场诊断与治疗，将理论知识贯穿于实践教学，同时，结合岗位职能特点，对学生进行指导与提升，让学生可以在毕业后尽快投身于康复治疗的相关工作中。

⑤课后交互评价。学生在学习后归纳问题并对课程教学方式进行评价，在线或现场与教师进行交流，教师通过不同的手段不断优化教学模式并对学生的问题进行解答，同时总结学生的表现对其进行评价。

1.3 评价标准

理论与实践技能考试：在教学完全结束后，从康复治疗学题库中随机抽取可以涵盖教学内容重点的试题，学生进行笔试，同时，教师模拟现实情境，对学生的实践能力进行考核。满分共100分。

问卷调查：在教学完全结束后，向学生发放问卷调查，通过学生自评，调查两种教学方法的教学效果以及对学生的影响。满分100分。

1.4 统计方法

采用SPSS 19.0统计学软件进行数据分析，计量资料采用（x±s）表示，进行t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

通过两组理论与实践技能考试成绩对比，可知实验组理论与实践技能考试成绩（85.25±5.71）分明显优于对照组（70.78±4.02）分，差异有统计学意义（t=8.025，P=0.001<0.05）。

通过两组问卷调查评分对比，可知实验组教学效果评分（87.03±6.15）分明显优于对照组（70.01±4.24）分，差异有统计学意义（t=8.824，P=0.001）。

3 讨论

在社会经济与互联网不断发展的背景下，在线教育的方式已经成为未来康复医学教育发展的关键部分[6]。因我国最初的康复医学在线教育是受国外教学方式的影响而形成的，其方式方法并不完全适合我国现实的教育环境。一种符合教学要求与学生需求，适应我国康复医学教育实际发展情况的在线教育方式，成为康复医学教育改革面临的重要问题[7]。线学现教教学方法基于互联网技术、多媒体技术以及电子通信技术的不断发展，以“线上教学、现场实操”的方式与学生进行单双向的交互通信，不仅提高学生对康复治疗学知识点的熟练掌握的程度，而且可以在实践过程中提高学生的操作能力，促进学生全面、综合性的发展，培养学生成为品学兼优高素质的康复医学人才。同时，线学现教教学方法符合社会不断增加的康复需求，突破传统教学方式中的遗憾与缺陷，可以同时完成大规模的线上学习，并可利用不断更新的网络技术与内容丰富的网络平台，为教师制定教学计划与学生接纳教学方法提供了更大的发展空间，更为康复治疗学教育模式的变革提供了新的发展契机[8]。

综上，线学现教作为一种融合科技与网络、线上与线下、理论与实践的符合现代教育发展趋势的创新型教学方式，不仅可以提高教学效果，实现康复治疗学专业技术人才的高质量的输出，还能联通学校与医院，学习与工作之间的变换，让康复治疗学专业的学生更快速的融入到工作环境，实现其人生价值。

[参考文献]

[1] 刘燕.理实一体化教学模式在康复治疗技术专业人才培养中应用方法探讨[J].合肥师范学院学报，2018，36（3）：94-95.

[2] 张四春，梁丹丹，方琼.高职《作业治疗技术》课程研讨式教学改革实践[J].按摩与康复医学，2018，9（7）：93-94.

[3] 关晨霞，杨慎峭，安玉兰，等.康复治疗专业实习生临床带教方法的研究[J].成都中医药大学学报：教育科学版，2018，20（1）：34-35，44.

[4] 林恒珍.高職高专康复治疗技术专业“校院深度融合”新模式探索与实践[J].吕梁教育学院学报，2018，35（1）：144-145，153.

[5] 高峰，崔金龙，刘娜.国内作业治疗教育现状与发展—香港理工大学MOT课程学习体会[J].中国康复，2018，33（1）：67-70.

[6] 范茂华，缪萍，于瑞.康复治疗学专业实践课程教学模式探讨[J].教育观察，2017，6（15上半月）：102-103.

[7] 刘晓旭，陈志天，严兴科.康复治疗学专业应用型人才培养模式实践教学体系的构建与实践[J].甘肃中医药大学学报，2017，34（3）：93-96.

[8] 葛瑞东，郭京伟，于天源，等.北京中医药大学开设本科康复治疗学专业的可行性分析[J].中国康复医学杂志，2016，31（12）：1386-1388.

（收稿日期：2018-07-22）