以岗位胜任力为导向的多元化教学方法在《超声诊断学》教学中的应用

丁岩　王丽　孟鑫　马晓明　罗娜

[摘要] 目的 探讨以岗位胜任力为导向的多元化教学方法在《超声诊断学》教学中的应用效果。方法 将该校医学院2013、2014级医学影像专业本科学生100名为该研究教学方法的实施对象，将学生随机分为2个班，对照班级和研究班级各50名学生，对照班级采用传统教学方法，即以课堂讲授为主加上临床实践；研究班级采用多元化教学方法。结果 实施多元化教学方法的班级学生在期末考试中理论考核成绩、实践技能考核成绩与总评价成绩均明显优于对照班学生的期末考核总成绩，差异有统计学意义（P<0.01）。实施多元化教学方法后学生满意度明显高于对照班，差异有统计学意义（P<0.01）。结论 多元化教学方法在超声诊断学中的应用可以提高教学质量和学生满意度，为培养具有岗位胜任能力的医学影像人才打下坚实的基础。

[关键词] 岗位胜任力；导向；多元化；教学方法；超声诊断学

[中图分类号] R445 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）01（b）-0133-02

岗位胜任力一词来源于上个世纪六十年代后期，在David McClelland[1]关于传统学术能力与知识能力测评并不能够完全反映出工作绩效高低水平差异与职业生涯规划的研究中最先被提出来。岗位胜任力[2]主要指的是在特定的环境、工作岗位和文化氛围中有优异成绩的劳动者应该具备的所有可以使用客观衡量标准来反映的个人特质，也指个人对职位（职务）的能力与资格。超声诊断（Ultrasonic diagnosis）[3]是运用超声检测技术与人体生理和组织结构的检查上，通过形态与数据的分析发现病灶并作出诊断的一种方法。该文以探讨岗位胜任力为导向的多元化教学方法在《超声诊断学》教学中的应用为目的，采用多元化的教学方法，最终提高了医学生的学习主动性、基本操作技能和科研创新能力，取得了较好的教学效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

该研究选择该校医学院2013、2014级医学影像专业本科学生100名为该研究教学方法的实施对象，将学生随机分为2个班，对照班级和研究班级各50名学生，对照班级采用传统教学方法，即以课堂讲授为主加上临床实践；研究班级采用多元化教学方法。将对照版与研究班学生的姓名、性别、年龄和学习能力进行比较，结果，具有可比性，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照班 该班级采用LBL（Lecture Based Learning）[4]传统教学模式，主要授课形式为教师讲授，学生听课并按照要求完成任务，教师为课程主导、教材为辅助资料、授课地点主要在教室中进行，以课程标准规定的教学内容为主要授课内容，其中包括超声诊断的基本方法与特点、常见病的超声诊断方法、流行病的超声诊断方法、鉴别诊断和临床价值分析。学生的学习场所集中在教室中，有时可通过教学视频的观看和教师的讲解来理解记忆所学习知识内容，最终完成教学目标。

1.2.2 研究班 医学影像教学中的多元化教学方法是教师在教学过程中将多种教学手段综合运用的一种综合性教学方法，多元化教学方法应根据不同的教学内容来制定不同的教学实施项目。①将超声诊断学理论以教师课堂讲授的方式向学生介绍。在总论部分的介绍中以教师讲授方式进行，再将各论部分的具体教学内容一一向学生讲授。②案例教学法的实施。讲授课程之前任课教师选取与本堂课有关的典型临床资料、超声图像和病例有针对性布置任务，让学生在该节课程前1周查找与案例相关的资料，在授课过程以“头脑风暴”[5]是的讨论方式组织学生对该项目进行讨论。③问题导向式教学[6]。根据教学计划与教学内容，授课教师筛选典型的超声影像病例，每个病例资料包含临床资料、超声影像资料、诊断及鉴别诊断。

1.3 统计方法

采用SPSS 20.0统计学软件分析数据，将所得数据采用 t 检验和χ2检验。分别用（x±s）和[n（%）]表示，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 考核评价比较

实施多元化教学方法的班级学生在期末考试中理论考核成绩、实践技能考核成绩与总评价成绩均明显优于对照班学生的期末考核总成绩，差异有统计学意义（P<0.01），结果见表1。

2.2 学生满意度调查结果比较

根据杨艳等[7]的研究，制订学生对教学效果满意度调查问卷，其中包括：学生对多元化教学方法的学习兴趣、学习主动性、理解记忆理论知识能力等项目，有助于学生和老师的交流，调查结果显示实施多元化教学方法后学生满意度明显高于对照班，差异有统计学意义（P<0.01），结果见表2。

3 讨论

超声诊断的优点在于无痛、直观、方便快捷，目前临床影像学检查中的CT检查、X射线、磁共振与B超检查被称为临床医学影像检查技术四大法。尤其是超声诊断是一种对操作技术要求较高的多方位、连续的和实时的检查方法，强调客观分析图像和识别各种疾病，伴随着三维重建、超声造影、弹性成像等技术的发展，超声影像医学也得到了飞速的发展[8-11]。在临床医生培训中应加强理论基础与实践能力的多方面培养，以岗位胜任力为导向按照医学教育的发展规律，加强多医学影像专业学生的临床操作能力、基礎知识水平和职业道德的培养。该文以探讨以岗位胜任力为导向的多元化教学方法在《超声诊断学》教学中的应用效果为主要目的，将该校医学院2013、2014级医学影像专业本科学生100名为该研究教学方法的实施对象，将学生随机分为2个班，对照班级和研究班级各50名学生，对照班级采用传统教学方法，即以课堂讲授为主加上临床实践；研究班级采用多元化教学方法。将《超声诊断学》期末考核成绩与学生满意度调查做以比较。实施多元化教学方法的班级学生在期末考试中理论考核成绩、实践技能考核成绩与总评价成绩均明显优于对照班学生的期末考核总成绩。差异有统计学意义（P<0.01）。实施多元化教学方法后学生满意度明显高于对照班，差异有统计学意义（P<0.01）。最后，将传统讲授式教学方法、案例分析法、头脑风暴讨论法、问题导向式教学等多元化教学方法相融合，实施在超声诊断学的教学中，可以极大地提高教学质量和学生满意度，为培养具有岗位胜任能力的医学影像人才打下坚实的基础。

综上所述，在医学专业人才培养方案的课程设置体系中应强调以“教师为主导，学生为主体”的多元化教学方法。该文提到的以岗位胜任力为导向的多元化教学方法不仅适用于《超声诊断学》的教学，还适用于医学专业其他相关专业课程的教学活动，值得医学专业其他各门课程借鉴。

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（收稿日期：2017-10-11）