应用型高校“英语阅读”课程教学现状调查分析

摘 要：“英语阅读”作为专业技能课，在实现高校英语专业人才培养目标中起着非常重要的作用。通过对文华学院英语专业学生的问卷调查，了解英语阅读教学和学生的阅读学习现状，探究其存在问题的症结，从教学设计入手，寻求提高阅读教学质量的途径，以实现阅读教学的长足健康发展。

关键词：英语阅读；教学现状；教学设计；应用型高校；课程教学

作者简介：杨樱，文华学院外语学部副教授，研究方向为英美文学。（湖北 武汉 430079）

基金项目：本文系文华学院教改项目“网络教育背景下的英语阅读教学的课堂设计”（编号：2017wyjy20）的阶段性研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）29-0134-03

随着第四代工业革命的到来，信息技术在教育领域得到更为广泛深入的应用，给教师和学生都带来了巨大的机遇和挑战。同时，最新的《英语专业本科教学质量国家标准》对师资队伍建设和专业人才建设提出了具体的要求，要求教师具有新型知识和创新素质，即：教师要与时俱进，掌握必要的信息技术，制作“微课”并进行“翻转课堂”的教学；要求英语专业学生具有英语语言综合运用能力、文学欣赏能力、跨文化交际能力和思辨能力。但高校英语阅读传统教学依然存在教师思维固化、学生缺乏阅读兴趣、课堂气氛沉闷、教学效果不佳等问题。这样的教育现状无法满足时代要求和达到新国标。同时，应用型高校英专学生的阅读学习也存在诸多问题，导致文学欣赏能力、跨文化交际能力欠缺，思辨能力缺乏。因此，本文从教学目标设计、教学策略设计和教学评价三个维度来强化教学设计，改善阅读教学，为文华学院英语阅读教学改革在实践方面提供启示。

为了确切地了解文华学院英语专业阅读教学现状，笔者对文华学院英语专业一年级进行了问卷调查。调查问卷由三大块组成，鉴于一年级学生对专业的阅读教学设计认识不深刻，问卷的题目均为选择题，涵盖教学设计的三大部分，即教学目标设计、教学策略设计和教学评价。共发放问卷152份，回收146份，回收有效率为96%。此外，还通过访谈担任“英语阅读”课程的教师的形式，了解具体上课流程，包括：是否告知学生学期的课程教学目标和每次课的教学目标，如何监测学生的课前预习，采取何种教学策略进行课堂教学和互动，以及如何引导学生进行课后复习和反思，还有如何记录学生的平时表现进行形成性评价等。无论是调查问卷还是无结构访谈，都紧紧围绕着教学设计的三个维度展开，旨在全面、客观、真实地了解到文华学院英语专业阅读教学现状。

一、应用型高校“英语阅读”课程教学的现状

教学设计的三个维度包含八大要素，其中教学目标设计包含教学对象分析、教学内容分析、教学目标制定；教学策略设计包含教学内容顺序设计、教学方式方法设计、教学媒体组合设计；教学评价设计包含形成性评价和总结性评价。在对调查问卷和访谈进行综合、统计与分析后，发现阅读教学存在以下问题：

首先，对于教学目标制定，任课教师通常会在学期的第一次课明确告知所有学生课程教学目标，但很少会在此后的每次课上具体告知該节课的目标。虽然老师基本上每次课都会进行小结，但主要集中于总结生词和篇章大意，鲜有涉及技巧目标和情感目标。由于课程目标偏宽泛，而且只被提及一次，超过90%的学生不清楚英语阅读课到底是“学什么”的，更不用说熟悉具体的每节课的目标。这也导致老师对教学目标“只见森林，不见树木”，学生对教学目标“既不见树木，也不见森林”。在教学内容分析上，教师的“教”和学生的“学”存在矛盾。一方面，教师基于课时的考虑，很少补充课外阅读的材料；另一方面，学生觉得有些课本内容缺乏趣味性和时代性，非常愿意增加课外阅读量，拓宽知识面。在教学对象分析上，老师和学生达成一致，老师会充分考虑学生的基础、兴趣、心理特征等，并根据学生的学习情况来调整教学内容。

其次，对于教学方式方法设计，学生普遍认为生动多样、诙谐幽默的教学方法，能很好地调动学习积极性，激发学习兴趣。互动式教学最受学生喜爱，因为能给予学生更多表达和锻炼自己的机会，加强师生、生生沟通，增进友情和师生情谊。任务式教学和启发式教学也较受学生欢迎，但也存在一些问题。如任务式教学中，设计的任务或太简单，或太难；抑或过轻，或过重。启发式教学中，老师发出的指令未能被理解，或者启发的内容未能和学生已有的知识形成无缝对接。同时，在学习形式上，较传统的教师讲授而言，学生更偏爱小组合作和自我探究，认为更能激发学习的主动性，提高合作共享意识，从而达到更好的学习效果。对于课堂教学过程的三个阶段，老师和学生一致认同双方都非常关注课中阶段，竭尽所能地利用课堂时间，实现高效教学和高效学习。但在课前阶段，尽管老师要求学生做预习，但对预习的内容和对预习的检查方式并未细化，由于没有老师的监测，学生的预习盲目，其效果也可想而知。同样，在课后的复习巩固阶段，老师对复习的内容检查通常局限于生词的听写，没有上升到单词的活用，更没有关于句型、结构以及文化的检测。长此以往，学生没有反思的意识，综合能力也没能提升。在教学媒体组合设计上，虽然多媒体被广泛地运用到教学中，但教学模式仍是单一的线下教学，即面授的课堂教学。在“互联网+”的大背景下，无论是教学的方法、内容和模式都应顺应时代变化，积极地进行改革，即：采用“线上（E-learning）+线下（classroom）”的混合式教学模式。在教学内容顺序设计上，老师通常都是按规定章节的先后顺序依次进行，缺乏灵活度。

最后，在教学评价设计上，老师和学生反映形成性评价和终结性评价都被采用。但学生对具体的形成性评价的组成形式不甚了解；老师对学生的日常表现的记录主观性强，形式单一，未能有效地评定学生的阅读行为，缺乏生生互评和学生自评，评价不够全面。

二、改善应用型高校“英语阅读”课程教学现状的对策

针对上述阅读的教学现状，笔者提出与教学目标设计、教学策略设计及教学评价设计相对应的建议，以提高阅读教学效率，使英语专业阅读教学切实有效。