互联网教学手段在园林专业教学中的应用分析

摘 要：当前，现代化网络教学课堂给教育界带来了不少全新的发展方向。本文结合园林专业典型课程的特点，从课堂教学和实践应用出发，针对互联网教学方法与教学手段的优势以及存在的问题进行分析探讨。

关键词：互联网教学；园林专业；教学改革

作者简介：袁盛华，贵州省林业学校高级讲师、风景园林工程师，研究方向为生态保护。（贵州 贵阳 550201）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）29-0093-02

作为一种新型的教育模式，互联网信息技术除了是一种教学手段，还随着网络技术在教育领域的广泛普及，逐渐在教学中发挥更为重要的作用。

一、互联网背景下网络教学的优势

传统教学手段以“填鸭式”为主，对于具有较高专业实践性和创新性的园林课程来说，这种教学手段已不能满足课程教学需要，以先学后教为特征的翻转课堂模式已成为多数教师的选择。互联网突破传统的空间限制，让学生可以随时与教师交流，师生互动不再只是形式，而且教师不再只是单向地灌输知识，除了提供专业资源的链接，更重要的是激发学生对专业课程的学习兴趣，培养学生独立思维的能力。通过互联网可以随时进行教学扩展，甚至与各行各业的名家能手进行即时互动，而学生通过教师生动形象的讲解解开心中的各种疑惑并打开思路，畅游在知识的海洋，逐步获得他们想要的知识。这种教学过程可以不断重复，加深学生的记忆。

在园林专业课程中，“园林规划设计”不仅能为培养理论研究和实践操作人才奠定坚实的基础，还能提升规划设计人员的设计能力。园林规划设计的学习需要有较强的创造力，理论课程教学中要注意多与实际案例相结合，单纯依靠书本上所写的知识，学生会难以理解，时间和地域的限制又阻碍了实地观摩，利用互联网的大量相关信息直观地了解就是一个很好的教学方法，能够提高学生对学科知识的理解。如在讲解园林造景手法中的框景时，为了使学生更加直观地理解，可以让学生通过网络观摩多个国内外经典园林佳作，通过对这些园林作品的赏析来加强理解。

“园林工程概预算”与园林专业实际应用联系非常密切，是园林专业重要的专业基础课。该课程特点是实用性强、系统性强、涉及知识范围广，需要学生掌握关于建筑材料、建筑构造、施工组织、园林工程各项费用的计算及预算文件的编制方法等多方面知识。学生学习时容易产生枯燥乏味感，不利于消化理解这些知识。如果教师能够通过教学网络资源平台，获得高质量的资源，可以提高学生的学习兴趣。比如讲具体施工组织设计时，利用图片、视频甚至联系相关技术人员，将施工作业的实际情况给学生讲解展示，效果会更好。此外，在课堂教学中，将园林工程概预算软件的应用和教学有机结合，设置好联系实际的有关题目，让学生亲自动手操作，既能使学生学到更多知识，也能为他们在以后工作实践操作中打下基础，有效提高学生的学习兴趣。

二、网络教学的不足与相应的优化措施

1.多媒体教学在园林专业教学课程中的不足。目前互联网教学资源零乱分散，缺乏有效的资源整合平台。主要表现为：一是网络课件没有评审规范，质量参差不齐；二是能够通用的资源素材没有集中共享，造成很多重复劳动。诚然，高质量的网络课件与视频资源是现代教学的重要组成部分，但在平时教学活动中，教师仅将书本上的文字大段照搬到幻灯片上，或者是配上一些比较简单的图片视频资料，课件简单无序，而网络资源多不能平均分配到每个学生手中，严重影响了网络教学优势的发挥。对学生而言，短时间内难以消化大量的课堂信息，而事先没有经过提炼的网络资料又使得学生无从着手，造成学生在课堂上只能匆忙地边看边记笔记；课下复习时，对照书本内容又无法理解。再者，教师过分依赖手头教学资源，师生在网络课堂上的互动也过于死板。在传统教学观念影响下，部分教师会采用传统的想法介入学生的学习，而忽视了学生理解程度的差异性。学生也一直专注于记录笔记，对于教师的讲解甚至提出的问题没有任何反应，大大降低了教学质量。部分学生不能熟练使用网络搜索引擎，对学习资源和知识信息的获取、加工、处理与综合应用能力还存在不足，影响了学习的效果。还有部分学生受传统的应试教育影响，其自我探究能力和自主学习能力不足，自我管理能力也较差，对于自身不能理解的问题无法解决，又缺乏及时讲解、分析，这样很容易打击学生的学习热情。此外，网络课堂相对于传统课堂比较自由，教学管理相对也比较松散，自律性不强的学生在这种教学情况下无法自主学习。而一直拘泥于传统课堂教學思想、不能有效掌握和利用网络资源的学生，同样达不到很好的学习效果。

2.优化措施。首先，教师一定要注重积累网络教学素材，整合高质量的教学资源，建立学校教学资源平台，通过互联网与同专业教师进行教学沟通，共享专业资源。在此基础上，教师还应不断提高自身网络知识与能力，充分考虑到师生之间教与学的逻辑性，在发挥网络教学的优势进行教学优化的同时，以简洁明了的教学来促进学生对新知识的接受、消化和吸收，同时加快网络教学平台建设，努力解决学校网络教育硬件瓶颈。互联网资源富含的信息量非常大，学生在上课之前需要做好预习工作，提前了解课程的基本内容，这样才能对教学内容的重点与难点有一个评估。

自主学习能力是实现终身学习的必备条件，对学生自主学习能力的培养贯穿于教学的各环节，远程开放教育模式能有效培养学生自主学习的习惯和能力。首先，要发挥教师的主导作用，加强师生之间的交流。“教师围绕电脑转，学生瞪着眼睛看”的局面必须打破，教师应通过提问了解学生对授课内容的掌握情况，有针对性地对学生的知识疑难进行引导和化解，有效激发学生学习热情，从而改善学生的学习状态。其次，使教学与科研相融合，提高教学的深度和广度。利用网络适当地向学生介绍一些科研动态，能够大大增强学生的兴趣点，并在一定程度上激发学生的创新意识。此外，采用以学生为主体的研讨式教学方式也值得一试。

教师要不断提高互联网教学的管理能力。许多高校对互联网教学实施过程的控制应逐步采用集远程教学监控、听课评议、示范课转播、设备遥控、广播通话、系统维护等先进功能的多媒体教学管理信息系统，如此就能更有效地拓展教学功能，改进教学督导手段，提高多媒体教学管理水平和效率。

综上所述，互联网教学手段极大地促进了教学观念与组织形式的变革，明显提高了教学效果，突破了传统教学手段的局限，为园林专业教学提供了信息化、智能化的教学平台。在这一过程中，互联网教学也暴露出不少值得思考的问题，如何扩大互联网教学的优势，解决其中存在的问题还需要我们共同努力。

参考文献：

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责任编辑 秦俊嫄