SPOC模式下的园林植物类课程教学团队建设

戴欢 白璟

摘 要：教学团队的建设对教学质量的改善作用是显著的，本文以武汉设计工程学院园林专业的植物类课程的教学团队建设为例，探讨了SPOC模式下的教学团队建设的必要性和优势，从建设团队的各种软硬件条件的改善，以优质课程建设为基础，以科研促进教学的团队建设，到以科学评价体系确保教学团队良性发展等方面进行了论述。

关键词：SPOC；教学团队；教学改革；园林植物类课程

作者简介：戴欢，硕士，武汉设计工程学院讲师，研究方向为园林植物应用研究及教学工作；白璟，硕士，武汉设计工程学院讲师，研究方向为园林规划设计及教学工作。（湖北 武汉 430070）

基金项目：本文系武汉设计工程学院2013年校级教研项目“园林植物系列课程教学团队建设研究”（编号：201309）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）14-0112-03

计算机及网络技术的全速发展趋势下，人们使用MOOC教学更加得心应手，同时也受到了教师和学生的广泛认可，但是这种授课形式目前在通识选修课中应用普遍，对其他课程的影响较小，尤其是对于专业核心课以及重要的专业方向课程带来的改革和应用较少。作为后MOOC时代的课程模式已经来临——SPOC（Small Private Online Course），SPOC具有小规模和限制性加入的特征，是一种比MOOC更具有实用性的模式，目前在国内外多所知名高校中得到了实践证实。有针对性地选择学生参与到这种模式的学习中来，最大限度地调动学生学习的积极性，充分利用学生的课前时间进行准备和掌握相关的知识，课程教学中教师的指导也更具有针对性。

目前全国多地逐渐取消了三本批次的招生，这对于民办高校而言将面对招生、就业、管理体制和教学等多方面存在困扰。教学团队是有教学能力和学术能力互补的教师组成的合作团队，共同探讨教学改革等各项工作以推动整体教学水平的建设，教学团队的建设将带来教学质量的改善，人才培养目标和服务社会的功能得以更好地实现，民办高校才能取得立足之地和长远的发展。本文以武汉设计工程学院园林专业为例，探讨了在新的教学改革手段SPOC模式下的植物类课程教学团队建设。

一、创建园林专业植物类课程教学团队的重要性

笔者学校园林专业建于2007年，办学之初是依托于湖北美术学院环境设计专业和华中农业大学园林专业，兼具浓厚的艺术氛围和科学氛围。目前园林专业的植物类主要包括课程如表1所示，其中必修课程为植物学、花卉学、园林树木学和园林树木栽培学，其他课程为选修课，学生在不同学期可以根据其自身兴趣选择学习。植物类教学团队的年龄结构有老、中、青教师，职称结构有教授、副教授、讲师和助教，但是以讲师职称的青年教师为主，他们是教学工作的中坚力量，具有較高的教学热情和创新的激情。不同的课程有相应的课题组建设且开课之前都要进行教学讨论，但是在民办教育的体制下，部分只有一名主讲教师的课程现状急需改善。

以前期的教学实践以及参考高等教育的其他教学经验来看，每门课程需要2-3名主讲教师，才能保证课程的顺利进行。所以，教学团队的建设能够最大限度地在现有教师数量的基础上，大家互相交流和学习教学改革的模式和方法，不断地传授教学经验，提高教学质量，通过大家的共同努力，取得1+1>2的效果。再则，课堂教学的时间是有限的，SPOC模式可以引导学生在课堂学习之前充分利用课余时间进行相关背景知识的学习和了解，增加课堂学习效率，教师团队可以充分发挥合作互利的优势，创建相关的学习资料和组建相关的资源整合，为更好地服务于教学，积极开展教学团队建设并保证其良性运行，做好各门课程之间的衔接，保证更加有效地利用课堂时间及发挥教学效果。SPOC教学模式的顺利施行需要整合网络资源、制作PPT以及构建试题库等诸多工作，传统模式下的教师一人负责一门课程的形式已不再适应，必须开展园林专业教学团队建设。

二、 SPOC模式的优势条件

SPOC模式的教学首先是教学对象的选择，根据教学任务和人才培养目标要求，有针对性地确定教学对象，选定的教学对象已具有必要的基础知识，便于后期教学内容的学习和掌握。其次是大学生乐于接受新鲜事物，有着强烈的好奇心和探索欲，不太喜欢按部就班地被动接受填鸭式的灌输，可以充分利用他们的这一特性，将传统的教学手段和方法进行改善。尽管教师一再跟学生们强调要合理使用手机及计算机的信息技术，但是起到的作用确实是有限的。对于此，我们根据教学目标要求，将可以整合成网络线上资源的知识点通过PPT和微视频等方式制作完备，学生在上课之前自行观看学习，记录学习过程中遇到的难点和有疑惑之处，视频的最后留有相应的思考题，要求学习之后完成，上课时带到课堂检查。课堂教学就是建立在这样一个进行了充分准备的基础之上，课堂也不再是教师一个人的一言堂，学生已经掌握了相关的知识，教师和学生之间有了更多的互动和交流，课堂气氛也更加活跃。

三、 积极探索园林植物类课程教学团队建设路径

1.完善软件和硬件设施，促进教学团队建设。积极参与专业建设，培养或引进学科带头人，特别是在园林植物方面有卓越成绩的优秀人才，带动团队整体向前，使得团队快速成长为更具有竞争能力的队伍。其次，园林植物类教学团队的组建，需要明确团队内部成员的分工、任务，除了本专业的任课教师之外，团队还需要一名计算机相关的专业教师，以解决在后期的各种计算机相关的技术问题，更是方便团队在网络资源整合以及其他各种课程相关资料实现网络共享，为学生学习提供方便。最后，对于园林植物类课程的相关实验室的建设也需要加大投入以及科学管理，为团队建设提供有力保障。

2.以精品课程建设为中心，提升教学团队建设。目前的园林专业的园林植物类课程中有两门优质课程已经获批开展建设，应以这两门课程为基础，探索以课程为中心的教学模式和教学方法的改革，进而推广到其他的园林植物类课程中。构建好该门课程的教学内容的改革，做好和其他课程的有机衔接。SPOC模式要求改革传统教学模式中期末考试占主要的课程评分的模式，把学生提前学习相关内容并完成相应的习题，积极参与课堂讨论，以及课堂答题效果，均计入课程总成绩，并提高所占总成绩的比例。这种模式的探索和建设，需要教师团队的群策群力，不断探索来共同实现。在这个过程中间，实现了团队模式的优势力量，也让团队建设更加和谐，促进了不同课程之间的交流，对教学质量的提升大有益处。

3.做好科研工作，优化教学团队建设。在保证基本教学工作的前提下，大力开展以教学团队为载体的科研工作，科研为教学改革提供源源不断的动力和思路，以促进教学改革的进行及教学质量的提高。以目前已有的校级和省级课题为出发点，积极申报国家级课题，集中力量，不断提高科研的创新性和研究深度。以团队内的经验丰富的教师和科研能力较强的教师为带头人，带动青年教师的科研能力，以促进其理论联系实际的能力和对专业知识更好地认识，对教学方面是大有裨益的。以专业学科的基础知识为依托，增设综合性和探索性的实验内容，适当减少验证性实验，鼓励和提倡学生积极参加教师的科研工作，以教师团队的科研为出发点，学习相关的文献资料，在征得老师的同意以及确保安全的前提下，在实验室开展相关的实验。

4.确立科学评价体系，确保教学团队良性发展。科学合理的评价体系可以用于检查团队建设的成果，也可以促进团队可持续发展和团队成员积极性的发挥。应采用多种途径的评价体系，不仅应该采用目前武汉设计工程学院已经实施的学生评教体系，教师互评体系，教学督导检查听课情况打分体制，还应该根据团队教师各自分工完成的相应任务以及指导毕业生完成毕业论文的情况进行打分，最后综合计算。以学期为单位，综合评价之后，及时发现问题，并讨论提出整改方案同时总结优秀的经验供其他教师学习。表彰优秀的团队教师，并给予一定的物质和精神奖励，以促进其再接再厉继续进步。

参考文献：

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责任编辑 程 华