高职“计算机组装与维护”课程教学设计与实践

摘 要：目前高职“计算机组装与维护”课程的教学内容和教学方法已不能满足高职人才培养的需求，教学改革势在必行。本文按照“六步四结合”的课程教学模式进行“计算机组装与维护”课程实践教学，通过改革使“计算机组装与维护”这门课程的教学过程更加规范，内容更容易让学生接受，达到提高教学实际效果的目的，为计算机应用技术专业其他课程的改革提供了有效的“轨道”。

关键词：六步四结合；计算机组装与维护；课程设计与实践

作者简介：王波，三门峡职业技术学院讲师，研究方向：计算机软件理论、计算机基础教育。（河南 三门峡 472000）

基金项目：本文系三门峡职业技术学院教材基金项目“基于‘六步四结合的计算机组装与维护课程设计与实践”（编号：SZY-2016-040）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）11-0042-02

高职教学改革是实现高职院校人才培养目标的关键环节。当前，由于高职院校发展时间较短，社会对高职院校的认识程度不高，重视程度不够，在一定程度上影响着高职院校人才培养，作为高职院校，除依靠国家配套政策保驾护航外，还要依靠自身改革，以便更好地完成自己的使命。高职教学改革离不开课程改革，它是高职院校教学改革的核心、重点和难点，课堂教学改革是课程改革的最终落脚点[1]。有效的课程改革和课堂教学改革有利于人才培养的顺利实施。成立于1999年的三门峡职业技术学院，从高等职业教育人才培养的要求出发，结合学院多年的教学改革实践经验，汲取国内外先进高职院校经验，创新性地提出了“六步四结合”课程教学模式，得到同类院校的广泛认可。“六步四结合”课程教学模式是由“六步”和“四结合”两部分组成的。所谓“六步”，是指用以组织和实施课程教学的六个要素，即课程定位、课程目标、内容模块、训练平台、教学过程和考核评价。所谓“四结合”即课程设置与岗位职业能力结合；教学过程与职业工作过程结合；教学内容与职业工作任务结合；考核评价与职业能力养成结合[2]。本文依据三门峡职业技术学院“六步四结合”教学模式，对高职计算机应用技术专业“计算机组装与维护”进行教学设计的研究与实施，为其他高職课程的改革提供参考。

一、课程定位和课程目标设计

在行业企业调查、毕业生信息反馈基础上，通过专家委员会研究讨论，确定计算机应用技术专业典型工作任务及相应职业能力要求，构建出计算机应用技术专业课程体系。“计算机组装与维护”是计算机应用技术专业必修课程，它是计算机应用技术专业最基本的课程之一，被确定为专业基础课程。该课程内容相对枯燥，在传统填鸭式教学模式下，学生往往感觉抓不住重点、课程枯燥无味，学起来比较吃力，学习效果较差，常常出现课程学完了，连最基础的动手能力还没掌握住。“六步四结合”的课程教学模式重点强调在开展课程教学过程中，围绕岗位能力需求，以职业活动为导向，以职业能力和素质需求为依据，确定课程目标。通过对计算机应用技术专业岗位和职业能力的调研，确定出如图1（P43）所示的“计算机组装与维护”课程教学目标。

二、课程内容模块和训练平台

“六步四结合”课程教学模式要求课程教学模块设计紧紧围绕课程目标，突出职业能力培养，每个模块应包含职业能力训练以及训练项目所涉及的相关知识点。在模块内容设计上，充分尊重学生认知规律，内容由浅入深、循序渐进。根据这些要求，确定了课程如表1所示整体教学模块。

表1 “计算机组装与维护”教学模块和学时分配表

[模块名称 对应的能力训练项目 学时 构建计算机硬件平台 认识计算机选购计算机 8 组装计算机 6 配置计算机软件环境 设置BIOS和硬盘分区 6 安装操作系统和常用软件 8 备份还原与优化操作系统 6 诊断与排除计算机故障 维护计算机 8 维修计算机 8 备份与恢复数据 6 ]

“计算机组装与维护”课程在实施的过程中，根据训练项目要求，紧紧围绕表1所述3个模块共8个项目，以校内计算机组装与维护实训室以及校外实习基地为平台，所使用工具主要有台式机、吹风机、硅脂等。

三、教学过程和考核评价

课程教学内容实施上遵从教学做一体化模式，按照实际工作过程来组织教学，实现职业能力、素质训练和相关知识理论一体化的学习过程。课程中，首先引入典型的案例，以此完成课堂任务导入，接着围绕任务引入相关知识，让学生带着疑问开展有针对性地学习。 在任务实施阶段，围绕能力及素质目标开展训练、实现“教、学、做”一体化，任务实施结束后进行任务考核以评价学习效果，最后结合项目本身提供训练平台、进行项目小结并指出项目拓展方向。

“六步四结合”教学模式的考核评价体系设计重点突出能力目标考核，将过程性考核和终结性考核相结合，突出过程性考核，弱化传统终结性考核。其中过程性考核占60%，贯穿整个课程学习的全过程，在本课程中，针对8个项目均设计出如表2所示任务考核记录表，帮助教师在教学过程中进行项目考核。终结性考核占40%，这种考核采取技能考核，综合性较强，以检测学生本课程学习效果。

按照“六步四结合”教学模式对本课程进行课程开发并进行了实施，通过实践，发现通过这种改革大大提高了学生学习的积极性，课程内容的改革让学生学习带有目的性，避免了传统满堂灌、填鸭式的教学模式的弊端；考核评价体系的改革，改变了学生临时抱佛脚的考试学习模式，学习效果较好。总之，通过改革，让“计算机组装与维护”这门课程的教学过程更加规范，内容更容易让学生接受，提高了教学实际效果，促进了教学目标的顺利实现，也为计算机应用技术专业其他课程的改革提供了有效的“轨道”。

参考文献：

[1] 刘丰年.基于“六步四结合”的高职课程设计与实施——以计算机组装与维护为例[J].济源职业技术学院学报，2016，15（4）：56-61.

[2] 秦冲.基于“六步四结合”的课程设计与实践——以“汽车电器设备构造与维修”为例[J].漯河职业技术学院学报.2017，16（5）：70-73.

[3] 王素粉.基于“6步4结合”的课程设计与实施[J].晋城职业技术学院学报，2015， （2） ：8-11.

[4] 王凤娟.“液压与气动技术”课程教学改革探索[J].商丘职业技术学院学报，2015 ，（2） ：65-69.

责任编辑 程 华