高职“电工电子技术”教学方法探析

摘 要：关于怎样教好“电工电子技术”这门课，学者们各抒己见，提出了很多方法。本文就目前已提出的方法和多年的教学经验阐述自己对翻转课堂、网络教学平台、改变教学顺序、从身边学起、实操和仿真相结合和改革考核方式的看法。

关键词：高职；电工电子技术；教学方法

作者简介：远飞，硕士，无锡商业职业技术学院机电技术学院讲师，研究方向：电子技术应用。（江苏 无锡 214153）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）11-0027-03

无锡商业职业技术学院建筑智能化工程技术专业的“电工电子技术”课程分两个学期完成，一年级上学期主要学习电工技术，包括直流电路、单相交流电路、三相交流电路、常用电工工具的使用、安全用电等内容。下学期主要学习电子技术，包括模拟电子技术和数字电子技术。两个学期的课程均为64学时，对于基础薄弱甚至之前学习文科的学生来说学习起来并不轻松，老师教起来也不容易。怎样利用有限的学时，让学生真正参与到课程中，真正学到知识，而不是机械地来到教室，用手机打发“无聊”的课上时间，是笔者这些年教学过程中一直在思考，并通过各种方式尝试的问题。下面笔者就目前其他老师的一些方法和自己实践的方法做一些讨论。

一、翻转课堂

最近很多老师在论文中提到翻转课堂，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的学生讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。听起来是个很不错的主意，但是很重要的一点是效果如何。大家知道，学霸有好的学习方法，网上有很多考上清华北大的学霸的学习方法。但是学霸的学习方法不一定适合所有人，不是所有人用了学霸的学习方法就能成为学霸。人和人是有区别的，如智商、专注力、毅力等等。同样的，翻转课堂的教学方法不是对所有层次的学生都适用。翻转课堂适合学习积极主动，有较强求知欲，有探索精神的学生。高职学生往往正是缺少这些，为了应付老师的要求，他们打开泛雅网络教学平台的视频却做别的事情。所以，让学生课前自学视频和资料，上课的时候展开讨论，对高职老师来说，基本上是一厢情愿罢了。

二、网络教学平台

在百度搜索栏输入“网络教学平台”，可以看到百度百科给出的解释，网络教学平台从对教学过程（课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价）的全面支持，到教学的组织管理（ 用户与课程的管理），再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了網络教学需要的主要子系统，构建了一个比较完整的网上教学支撑环境。百度百科在后边有一栏是适用单位，包括：证书、资格、技能培训机构；网院、网校、远程教育机构；中小学网络教育。这三类单位有一个共同特点是：由于时间或空间的限制，单位无法在固定的时间和地点组织班级进行学习。随着网络的兴起，各大中学校通过建立网上教学平台，加强学校、老师、学生之间的相互交流沟通，提高教学质量，建立公共教学资源库，建设精品课程，宣传学校的教育实力。网络教学平台是辅助提高教学质量，有没有提高教学质量，还是要看是否提高了学生的学习热情和参与意愿。学校鼓励教师使用网络教学平台——泛雅教学平台，但是从使用效果来看并不是很理想。教师花了大量的精力做课件、视频、题目、资料，上传到网络教学平台，学生也只是在老师要求时被动的访问网络教学平台，进行签到，完成作业、测试。使用网络教学平台的老师依然反应学生的学习热情不高。所以网络教学平台主要有两个功能，一个是把各种资料集中在一起放到网上，让学生可以随时取用；一个是让签到、作业、测试和讨论数字化、网络化。

三、改变教学顺序

常熟中等专业学校的沈黎老师在《中职电子电工教学中理实一体化的应用分析》一文中提出改变教学顺序，先操作后理论[1]。高职学生中的单招班就是从中职学生中招录进来的，他们喜欢动手操作，对复杂的理论有着或多或少的抵触，或者说是对复杂的理论望而生畏。理论当头不容易提起学生的学习兴趣。对于这种教学顺序，笔者也做过尝试，效果不错。在电子技术课程中，笔者准备了LED心形闪烁灯、光控感应开关、LM317可调稳压电源、三人表决器、电子幸运转盘和智能循迹小车六个项目，涉及了电子技术的大部分知识点。课程中先让学生动手制作，当学生通过认真安装、焊接制作成功后，脸上是喜悦和自豪的神情。有的学生由于安装错误或者焊接失误没有成功，一脸的沮丧，但是也深刻意识到元件的安装要注意极性和引脚顺序，焊接要一丝不苟。失败的学生修正错误取得成功后，其收获甚至比一次成功的学生还要大。在学生饶有兴趣地欣赏着自己作品的现象或功能的时候，是时候引导他们探究原因了，为什么会有这样的现象，为什么会有这样的功能呢。讲理论的时候尽可能地用形象的语言来描述元件的功能和特性，尽量少进行长篇推导。

四、让学生从身边学起

第一次讲变压器的课上，笔者问学生“变压器是做什么用的”，好多学生都说“可以烧水”，笔者惊呆了：什么时候变压器可以烧水了，而且还那么多学生这么说。笔者平复了一下心情，问学生“变压器怎么烧水”，学生说“插在插座上就可以了”。笔者更糊涂了，变压器还可以插在插座上？看笔者一脸茫然的样子，有学生打开手机淘宝，输入变压插座，直接把他们说的烧水用的东西呈现在笔者面前。原来他们说的是叫变压插座的东西，一个吸睛别称叫宿舍神器。为了防止学生宿舍违章使用热得快，减少火灾隐患，但又不影响学生使用电脑，一些学校安装的电表加装了智能负载识别器，可以根据电流和电压波形相位差来判断是否有大功率纯电阻性负载接入。宿舍限电主要是限制纯电阻性的用电器，比如热得快、直板夹、电吹风等。所以同时开4台电脑没问题，接入一个300W的电热杯却会跳闸。电脑输入端有整流电路和电容等，属于非阻性负载，所以不受限制。网上热卖的变压插座其实跟变压没什么关系，这样的叫法误导了学生们。变压插座里面安装电容、整流二极管、熔断器、电阻、散热架和电路板等，把线性负载转化为了非线性负载，从而避开了智能检测系统的检测，因此也就具有了防限电的功能。使用变压插座，学生们在宿舍烧水、吹头发方便了，但是安全吗？经济吗？带着这些问题，可以和学生一起探究变压插座的具体原理，里边涉及的电容、二极管、熔断器等正是电工和电子课程的内容。江阴中等专业学校的吴亚萍老师通过手机充电器的解剖及演示来使学生产生探索和学习的兴趣，然后讲解电路中电流和电压之间的关系，最后讲解电路中的伏安特性[2]，这是个不错的从身边学起的例子。

五、实操和仿真相结合

上文提到改变教学顺序，让学生先从实物制作开始，以激起学生的学习兴趣，这种教学方法效果不错，但是也比较耗时，制作需要时间，失败了后查找原因并修正需要更多的时间，而且制作实物要焊接，需要在实训室进行，普通教室不可以。目前学校实训室利用率很高，课程安排得很满，不能满足每次课都在实训室上课。综合这两个方面的考虑，安排一部分仿真实验是不错的选择。Multisim仿真软件具有友好的界面、丰富的元器件库、虚拟仪器、操作便捷等优点，能够实现模拟电路、数字电路、高频电路、电力电子、单片机电路等仿真，也能实现 PCB 电路板和自动布线设计，完全可以满足电子技术教学的需求。

六、改革考核方式

课程考核是提高教学质量、检验教学效果的重要环节，是教学改革的重要组成部分。考核方式决定了学生的学习方式，所以考核方式至关重要[3]。在课程结束后采用笔试考试，很多学生在考试之前死记硬背，临时突击，考完即忘；也有一部分学生平时很少参与学习，考前也不着急，破罐子破摔，寄希望于清考。教师在试卷分析的时候发现及格率不高，对比自己教学过程中的付出，难免会觉得很失望。

面对这种情况，教师不妨换位思考一下：在参加一些会议或者讲座的时候，如果对内容不感兴趣或者听不太懂的时候，自己也是心不在焉。怎么让学生感兴趣或者是不得不感兴趣呢？笔者采用了课堂逐个检查的方法，在上课一开始就明确地告诉学生今天检查的内容和方式；然后对内容进行简明扼要的讲解，不要太拖沓太复杂，否则学生容易抓不住重点或者聽不懂；讲完后学生可以讨论，可以就不懂的地方询问老师，如果都明白了可以到老师这里来接受检查。老师检查的方式多种多样，灵活多变，可以让学生书写解答过程并回答问题，可以让学生画图并回答问题。回答问题的环节很重要，如果只是看学生的解答过程，那么检查难免成为形式，学生会偷懒抄别人的。问题不光要问，还要多问，还要有变化。通常学的认真的学生会率先到老师这里来接受检查，一个学生在接受检查的时候，旁边总有几个学生在等待，等待的学生会听到老师的问题和学生的回答以及老师的反馈，那么对于这几个问题，等待的学生就知道该怎么回答了。有的学生听一个学生的检查过程没太搞明白，多听几个也就基本清楚了。但是会回答问题了，并不代表真正弄懂了。为了确保学生真正搞懂问题，老师的问题要有变化。检查完的学生回到座位上，通常会有没搞懂的学生围上来请教，检查完的学生会为他们进行讲解，能把别人讲懂比自己搞懂应该更深了一步，加深了理解，锻炼了表达能力，学生之间的友谊也更加深厚。一位学生讲解，周围一圈的学生认真地听，笔者被那画面感动了，曾经偷偷拍下来，因为那里有无私的学生情意。这样的检查进行十几次，每次检查每个学生都有成绩，这个检查是实实在在的没有水分的，是经过老师再三“刁难”都通过了的，所以以这些检查的成绩作为考核的重要依据。有的学生基础差或者懒惰，并不主动到老师这里来接受检查，这时候就需要老师个别关心一下了。对于基础差的学生，笔者会当面单独再给他讲一遍或者几遍，直到他懂了。看到学生听懂时脸上喜悦的神情，笔者庆幸拉了他一把。

综上所述，笔者认为翻转课堂不太适合高职或者中职学生；网络教学平台是传统教学的有益补充，对于学生主动使用不能寄予太大希望；改变教学顺序、从身边学起、实操与仿真相结合、逐个检查的考核方式都是笔者亲身实践过的，能有效地激发学生的学习兴趣，把学生从手机游戏中拉出来。

参考文献：

[1] 沈黎.中职电子电工教学中理实一体化的应用分析[J].中国新通信， 2017 ， 19，（24）.

[2] 吴亚萍.中专校电工电子教学中学生创新思维能力的培养问题[J].现代盐化工，2017 ，（6）.

[3] 张晖.电工电子教学方法与教学模式的改革探索[J].考试周刊，2017 ，（99） ：44.

责任编辑 陈 莉