幼儿良好个性发展受生态化户外活动环境的影响

冯嫣

【摘 要】

随着新课程改革的不断推进，推动幼儿个性良好发展已经成为教学方式的新风尚，众所周知，在幼儿园的日常中，游戏是最常见的活动方式，幼儿园游戏教学必然是最适合现代幼儿的教学新方式，但游戏的环境受到很大的局限，现在很多幼儿园已经将游戏的环境放到户外，如何将生态化户外活动与幼儿的个性发展紧密的连接在一起，成为现在幼儿教师所面临的问题，只有在保证幼儿安全的情况下，合理的推动个性的良好发展，才能更好的促进幼儿的个性发展，以及生态化活动环境的创设。

【关键词】

幼儿个性发展生态化户外活动环境

室外环境是幼儿园课程中一个必不可少的组成部分，将户外活动合理的融入到教学环境中去，通过做游戏的方式，将教学与实践紧密的结合在一起，通过游戏的方式引导学生树立正确的三观，注重对幼儿的学前培养，提升学前教育质量，同时教师要最大程度的保证学生的安全。

1.生态化户外活动对幼儿的影响

1.1促进幼儿全方面发展

幼儿的发展与其所在的环境有着千丝万缕的联系，因此，好的，合适的户外活动环境极大的影响着幼儿的发展，生态化的户外环境不仅向幼儿展示了丰富的内容，而且大大激发了幼儿探索户外环境的兴趣，不仅可以做户外运动，锻炼身体，而且在户外活动时，也使心灵得到了启发，有益于身心的健康发展，同时，户外多变的环境对于幼儿的想象力以及创造力的激发都起着巨大的作用，对于幼儿语言，认知的拓展都有具体的提高。[1]

1.2更加亲近大自然

幼儿大部分的课程都是在教室内进行，很少到户外活动，开展生态化的戶外活动，有利于幼儿更加的亲近大自然，跟大自然对话，室外的环境能够使幼儿更加的放松，更加真实的表现孩童的天性，以自己的方式去认识这个世界，同时能够陶冶幼儿的情操，培养幼儿的美感，让幼儿更加的热爱生活，更愿意从书本中走出来，去探索更大的世界。

1.3促进教师与幼儿的互动

许多教师认为户外活动存在一定的危险性，因此，并不愿意把上课的地点安排在户外，但是合理安排的生态化户外互动对于教师来说，也是了解幼儿的一个很好的方式，教师可以在观察中更加的熟悉幼儿的做事方式，和幼儿分享自己的体验，与幼儿更加真诚的交流，鼓励幼儿去积极探索大自然，促进幼儿的身心发展，教师自己通过这种方式与幼儿做朋友，做幼儿的支持者，与幼儿一起更加的亲近自然。[2]

2.幼儿生态化户外活动开展策略

2.1转变思想，不断创新

幼儿教师在制定幼儿户外活动创造性培养计划之前，应该首先确定一个中心思想，整个教学策略的实施都围绕着中心思想进行实施，教育思想的转变是进行幼儿教学的必要前提，教师对于幼儿进行教育活动要围绕着培养幼儿的创造性，可以让学生在户外进行作画，把自己看到的画下来，想画什么都可以，只要能够表现出对大自然的喜欢，同时鼓励幼儿按照自己的想法来设计进行创作，也可以教师画出一个树，然后让学生根据自己的想法来进行补充，创造出丰富多彩的画作，尊重幼儿的对色彩的搭配，倾听他们的想法，不断提高幼儿的创造力，更好的感受大自然的美。[3]

2.2支持幼儿的个性发展

每个幼儿都具有不同的个性，教师在教学的过程中要重视对幼儿的个性发展，首先个性的发展依赖一定的环境，幼儿园的教学环境与教学文化，潜移默化的影响着幼儿的行为，思想，对于幼儿创造性的发挥起着重要作用，带领学生到户外感受不一样的环境起着重要的作用，幼儿园可以定期举办艺术节，举办的地点可以从学校改到户外，这样更容易与幼儿作品天真烂漫的个性相呼应，艺术节的内容主要是展示幼儿的优秀作品，邀请家长来参加，或者是幼儿与家长一起来作画，写书法，做游戏等等，考验默契的同时，丰富幼儿园的课外活动，培养幼儿的自信，促进幼儿园教学的开展。在充分尊重幼儿的个性的同时，使幼儿能够在美好的生活环境中进行学习与创造，可以创设手工，绘画等平台，来促进幼儿个性的良好发展。

2.3提高幼儿积极性，增强表演能力

通过游戏化的教学方式来对幼儿进行指导，带领幼儿到生态化的户外环境中举行表演，使幼儿身临其境比在教室创设情境更加的流畅自然，在讲解“熊猫的城市”故事的时候，教师可以分配不同的动物来给幼儿进行扮演，有的扮演小鹿，有的扮演河马等等，让大多数幼儿都参与到其中来，在讲解“小兔子乖乖”时，可以先播放这个故事的儿童歌曲版本，吸引幼儿的兴趣，让幼儿进行小兔子与大灰狼的扮演，并且模仿他们说话的语调，采用生动的方式，来使故事得到表现，虽然大多数孩子并不能很快记住这个故事，但通过这种方式，能够很大程度上使幼儿的想象力得到拓展与提高，锻炼其思维，提高想象能力，促进个性的良好发展。

【结 语】

综上所述，生态化的户外活动对于幼儿个性的良好发展起着重要的作用，教师应与幼儿保持着良好的师生关系，尊重幼儿的想法，培养幼儿的创造性，设置丰富多彩的活动来提高幼儿的创造能力，教师也要不断提高自身的专业素质，不断创新教学方式，使幼儿能够感受到大自然的魅力，带领幼儿在感受美的过程中学习，同时不断提高自身的创造能力，促进个性的全面发展。

【参考文献】

【1】李季湄，夏如波.《幼儿园教师专业标准》的基本理念【J】.学前教育研究，2012（08）

【2】秦金亮.《幼儿园教师专业标准》的功能定位—兼谈幼儿园教师专业觉醒【J】.学前教育研究，2012（08）

【3】马雪琴，马富成.教师专业化视角下的幼儿园教师教育问题探析【J】.天津师范大学学报（基础教育版），2013（03）