美国式普职融合：K—12生涯教育的经验及启示

摘 要：20世纪70年代，美国首次提出生涯教育。随著生涯教育运动的开展，其理念也在不断丰富完善。在整个生涯教育体系中，K-12阶段最为关键。美国K-12生涯教育有一套明确的教育标准，从“领域、目标和具体指标”三个维度构建生涯发展框架。在具体实施过程中，“学前、K-6年级、7-9年级、10-12年级”每个阶段都有不同的侧重点。总体来看，美国K-12生涯教育的标准设置明确、分阶段贯彻实施、注重实践性、强调多方参与。这就启示我国在构建生涯教育体系时，要做到立足关键期、加强普职融合、多方合作参与，真正让生涯教育落于实处。

关键词：K-12；生涯教育；普职融合；美国

作者简介：汤杰，男，硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育原理、比较职业技术教育。

中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）01-0034-06

20世纪以来，“生涯教育”开始进入人们的视野。因其在实施的过程中，特别注重普职融合，既满足了个体终身发展的需要，又能为社会的可持续发展提供高质量人才，自提出后受到各界的广泛关注。美国作为最早实行生涯教育的国家，教育经验丰富，尤其K-12阶段的生涯教育成绩瞩目，紧扣学生生涯发展的关键期，促进个体的全面发展。当前我国现代职业教育体系的构建愈发强调普通教育与职业教育的开放与沟通。因此，梳理美国K-12生涯教育的实施经验，对我国生涯教育体系的构建、普职融合的开展具有重要启示意义。

一、美国生涯教育理念

20世纪60年代的美国，社会动荡不安。政治上，种族关系紧张；经济上，通货膨胀，失业率高；教育上，推行学科结构改革，注重精英教育，直接导致大批毕业生缺乏职业准备，很多青年长期处于失业状态。为了缓解社会矛盾，1971年，美国教育总署署长马兰提出实施“生涯教育”，并将其界定为：“所有的教育都是生涯教育。我们教育家所应努力的，便是让青少年在中学毕业后，能成为有用的受雇者，或继续接受更进一步的深造教育。”[1]美国职业教育学会1972年在推广教育工作报告书中指出：“生涯教育是针对所有国民，从孩提时代至成年的整个教育过程。它能使学生对学习的目的有清楚的认识，并且对将来所要从事的工作具有热诚，这是整个教育事业的重心与目标。因此，需要运用教育家的智慧及家庭、社会的资源，以使整个生涯教育达到预期目的。”[2]美国国家生涯发展协会在《生涯发展：全国生涯发展协会的政策声明》（2011年修订版）中明确指出：“生涯选择自由是每个美国公民最重要的权利之一。这种自由将在整个生命中得到保护和加强。生涯发展援助需要教育系统、家庭、商业、工业以及各种社区机构和组织的合作努力。帮助个人提高自己对能力、兴趣、价值观和目标的理解是生涯发展的重要基础。”[3]由此可见，生涯教育的理念发展呈现如下变化趋势：第一，生涯教育的时间在不断延伸：由阶段教育发展到终身教育，贯穿个体的一生；第二，教育对象不断扩大：由“学生”发展为“所有人”；第三，教育的范围不断扩展：综合囊括各级各类所有教育，且实施的过程需要得到家庭、学校和社会的合作支持；第四，生涯教育的目标更长远：由为个体的职业发展做准备到促进个体的生涯成长，尤其注意深化个体对自身能力、兴趣、价值观和人生目标的理解；第五，生涯教育也由一种教育理念发展为一套完整的教育实践体系，具有相应的实践模式和课程体系来支撑。

二、美国K-12生涯教育标准

美国联邦政府直接出台《国家生涯发展指导纲要》（National Career Development Guidelines，简称NCDG），通过构建生涯发展框架来指导生涯教育的实施。NCDG的整个框架从“领域、目标和具体指标”三个方面展开，每一个领域下包含若干目标，每一目标下又细分为一些具体的指标。

（一）三个学习领域及学习目标

三个领域指的是个人社会发展（Personal Social Development）、教育成就与终身学习（Educational Achievement and Lifelong Learning）以及生涯管理（Career Management），每个领域中都有不同的目标（共11个目标）。目标描述了生涯发展能力的不同方面。2004年9月修订版的NCDG具体内容见表1。

（二）具体指标与学习水平

框架中的每一目标下又细分为一些具体指标，用来描述达到这一目标所需要的各种知识与技能。每一指标根据布鲁姆的分类系统采用三级学习水平，分别是知识获得、应用、反思。这三级水平用于描述所达到的学习能力，并不与个体年龄或具体的学段挂钩。

以“生涯管理领域”中的目标5为例，该目标下包含三个3个具体指标，每个指标从知识获得、应用、反思三方面展开，如表2所示。

三、美国K-12生涯教育的实施

K是幼儿园（Kindergarten）的缩写，12是美国的12年级。从幼儿园到12年级代表这一年龄跨度，包括所有初、中等教育模式。该年龄跨度一般又分为三个阶段：K-6、7-9、10-12，并不仅仅表示K-12学校（K-12 School ）这种学校类型。[5]在本文中，K-12生涯教育囊括了：幼儿园—小学（K-6）、初中（7-9）、高中（10-12）三个阶段。此外，考虑到美国入学前（Pre-School Age）的生涯教育也很有特色，所以在下文中也一并阐述。

（一）学前（Pre-School Age）的生涯教育

在儿童正式入学之前，家庭在孩子的生涯发展中起着关键的作用。家长首先要让孩子知道，各类职业无高低贵贱，所有诚实的工作均可带来积极的社会贡献，教育和职业成功之间有着紧密的联系。最重要的是，家庭成员可以引导儿童体验真实的工作经历，鼓励儿童为家庭其他成员做一些力所能及的事情。积极强化“家庭”作为“工作场所”和“所有家庭成员”作为“工人”的概念。让孩子理解到工作并不是一件苦差事，它可以创造价值，并给他人带来快乐。这一点应当作为家庭生涯教育的核心。

（二）K-6年级的生涯教育

在此阶段，學校和家长建立起紧密的合作关系。一方面，家长继续儿童学前的培养方式，通过言传身教，让儿童树立职业无差别观。另一方面，教师和辅导员可以从如下六个方面对儿童进行生涯教育。

1.使课堂成为工作场所。教室的建立不再基于工业革命时期的“流水线”概念，而是基于即将到来的高生产率时期的“高技能”概念，强调让学生和教育工作者意识到工作并不是苦差事。这种强调旨在帮助每个学生都能获得积极的工作价值观，并把其纳入到人生价值体系，进而使每个学生都想要从事工作。

2.培养学生习得高效的工作习惯。这些习惯包括按时工作（上学）；尽力完成工作（学业）任务；按时完成指定的工作任务；在小组活动中学会与其他人合作；参与解决问题和进行创造性思维；遵循主管（教师）的指示。让这些习惯成为学生生活方式的一部分，这样在学生离开学校就业时，他们将更有可能拥有这些习惯，并且胜任自己的职业。

3.帮助学生理解学科内容在生涯发展中的重要作用。教师通过多种途径让学生了解到目前学习的学科有助于其在将来各种职业领域取得成功，以此激发学生学习的动力。在幼儿园—小学六年级（K-6）阶段，阅读、数学、口头或书面交流等基本学术技能的习得尤其重要。

4.利用社会资源来强调工作和职业的重要性。教师并不是学生生涯教育的唯一指导者，很多有不同职业身份的社会工作者也会参与进来，帮助学生了解学科对生涯发展的重要作用。之所以引进社会工作者，是因为他们能够向学生清楚地阐述学科学习的重要性，尤其是基本学术技能对职业的价值。通过社会工作者的讲解，学生能够了解到某一项工作的价值体现在何处、人们为什么需要这类工作、以及人们如何从中得到帮助。

5.强调生涯意识但不强调具体的职业选择。让所有小学生意识到社区内外存在着各类职业。虽然重视职业的社会贡献和性质，但不鼓励K-6阶段的学生做出具体的职业抉择。

6.在生涯意识中减少偏见和刻板印象。从K-6级开始，鼓励生涯发展促进者和所有其他教育工作者，通过展示职业开放的诸多可能性：即职业的选择不受性别、种族、民族遗产、年龄、性取向、信仰或残疾的限制，帮助学生了解职业。在整个过程中，重点应放在职业的开放性上，而不是在偏见和定型上。

（三）7-9年级的生涯教育

1.鼓励生涯探索，加强自我认知。用于K-6年级的大部分生涯发展活动会继续在7-9年级执行。此外，7-9年级的生涯教育，应强调所有青年通过职业探索来增加对自我的理解，而不是帮助青年做出具体的职业选择。在这一阶段中，应该帮助青年人了解生涯兴趣，生涯资质和工作价值的概念，因为这些概念对各种职业和自身的发展有很大的作用。事实上，对自我的认识有助于初步的职业选择，因此，在中学阶段重在引导学生加强自我认知。

2.鼓励7-9年级所有青少年参与社区志愿者工作。这种工作经验主要是为了帮助青年更好地理解和重视工作的概念；增加对自己职业兴趣、职业倾向和价值观的理解；作出初步的职业选择。因为随着学生对自我和环境理解的增加，职业选择很容易改变。

3.鼓励7-9年级学生为职业预备项目做准备。预备项目包括青年学徒、技术准备、实习和半工半读，但并非真的是要学生在这一阶段进行这些项目。7-9年级的主要目标是最大限度地提高学生在高中和中学后的选择余地。在此阶段，反对任何不顾及学生实际情况，逼迫学生做出职业选择的教育计划。相反，鼓励在这一阶段为所有青年提供学术课程项目。

（四）10-12年级的生涯教育

用于K-9年级的大部分生涯发展活动会在10-12年级继续执行。此外，10-12年级的生涯发展重点是帮助青少年在中学后阶段就教育或者生涯计划做出高质量的决定。这里为10-12年级的青年提供三种基本的生涯发展选择，具体包括离开高中后立即就业；寻求中学后教育、中学后技术教育或者学徒项目来为就业做准备；继续升学，获得四年制大学的学位，为就业作准备。美国致力于通过教育项目，使学生在这三年期间，能够自由地选择、转换以上三种选择。

1.离开高中后立即就业。美国支持中学后教育和培训，为所有中学毕业生提供就业准备。同时，通过系列努力，避免每年大约150万名青年（包括高中毕业生和辍学生）离开中学后进入低水平、没有晋升空间的二级劳动力市场。由于种种原因，几十万青年在高中毕业后会立即继续求职。美国呼吁为这些青年提供普遍的就业技能（包括生产性工作习惯）和积极的工作价值观，使青年愿意工作。此外，再出台强大的就业安置计划，确保青年能够到某些具体的工作岗位就业。要达到这一目标，需要各种生涯发展规划专家，包括学校辅导员，职业开发者，就业服务咨询员和就业安置专家的积极参与。美国生涯发展协会支持与私营部门一起为这些青年开展合作性教育、工作—学习和高中青年学徒项目，帮助青年在做决定时能得到专业的帮助。

2.青少年寻求某种形式的中学后职业技术教育（ Post-secondary Vo-Tech Education）。美国生涯发展协会的政策是通过帮助70%以上的高中青年进行中学后职业技术教育，获得高水平的职业技能，来促进美国高技能的职业社会建设。协会强烈支持要求雇主为这种培训做出贡献：要么创建和运营自己的培训计划，要么向正在实施此类计划的人提供财政支持。协会还强力支持其他培训项目，包括青年学徒培训、技术培训项目、中学的职业技术培训项目、社区学院的职业技术培训项目、地区职业学校的中学后职业技术培训课程、经认可的专有学校的中学后职业技术培训、以及由各类志愿者集合组织的中学后职业技术培训。

3.进入四年制大学。生涯发展协会鼓励学校咨询人员帮助准备进入大学的高中生树立这样一个意识：大多数的职业选择是暂时的，并且在本科教育期间可能会改变方向。协会积极支持各种基于工作本位学习的准大学生和已经在读的大学生，在高中和大学期间能够积累生涯探索经验。其中探索的途径包括实习、向已就业的专业人员学习、半工半读项目、技术准备项目、以及专为准大学生设计的青年学徒项目。