军队院校士官英语教学的困惑与思考

任苗苗　崔娟娟　赵丛丛

摘 要： 随着军队院校改革的进一步深入，士官教育作为任职教育的重要一部分，受到广泛关注。本文指出近年来士官英语教学中存在的争议，如英语课程的性质地位、教学内容、培养目标、教学方法、师资力量、评价方式等，并对这些争议做了初步探讨。

关键词： 士官英语教学 实战化 岗位需求

在新一轮军队院校改革大潮中，任职教育被放在了更加重要的位置。士官教育是高等军事职业技术教育，属于任职教育的重要一环。英语作为士官高职学员的一门必修课程，有助于开阔学员视野、提高认知能力，其重要性毋庸置疑。但是，近年来士官高职学员对英语学习的认知存在偏差，英语无用论盛行；同时，士官英语教学内容、方法等趋同于大学英语教学，与士官岗位需求有偏差，未能突出实战化的特点。这对军队院校士官英语教学产生了不可避免的影响，外语教学界在士官高职英语课程的性质地位、教学内容、培养目标、教学方法、师资力量、评价方式等方面出现了不少争议。

1.英语课程的性质地位

英语作为必修课是实现士官高等职业教育培养目标的要求，是我军实现现代化建设的要求。在对学员的课前走访调研中我们发现，许多学生认为学不学英语无所谓，回到岗位中也用不到，与英语有关的任务是军官的事情，英语无用论盛行。这一观点很显然是错误的。

当今国际局势的发展对我军现代化建设提出了更高的要求，士官职业能力的提高对我军具有战略性意义。第一，日益频繁的军事交流活动要求士官具备一定的英语交流能力；第二，不断更新的武器装备需要士官具有较强的英语阅读能力，读懂英文说明书，熟练操纵武器设备。此外，英语作为一种能力，能在一定程度上促进士官的职业发展，不仅在部队生活中，而且退伍后，英语也能帮助士官获得更多的主动权。

2.教学内容

士官教育的定位是高等军事职业技术教育，这决定了英语教学内容必须与士官的职业需求相一致，培养具有岗位任职能力的新型作战人才，谋求打胜仗。但是在实际教学过程中，教学内容的岗位针对性不强，所学与所用脱节，大多是延续通识大学英语的教学内容，常常脱离部队实际，很难真正做到向实战聚焦、向部队靠拢，突出军队专业英语的特点。在一定程度上导致学员学习动力不足、积极性不高、学习效率低下。因此，士官英语课程改革势在必行。

改革要在军队院校调整大背景下进行，要符合向实战化聚焦、向部队靠拢的总要求，不仅追求教学内容的增减、次序的调整，更深入部队进行调研，了解部队的实际需求，同时掌握国际军事变化对未来新型作战人才提出的新要求，使士官英语课程改革既具有针对性又有预见性。

在进行课程改革的同时，要结合士官高职学员的学习特点和能力水平提高教材质量。目前有关军事英语的教材种类繁多，但是适合士官高职学员的却少之又少。教材对大部分学历为中学的士官来说难度较大，并且教材中与士官真实生活贴近的内容相对较少，导致学员学习教材的兴趣不大，只当成得学分的工具，对学员能力提高不大。

教材内容应体现对我军现代化军事人才的指导和引领作用，深入部队生活，了解学员需求，归纳符合现代化军事建设的知识点，摒弃过时冗杂的要素，以任务为驱动，进行优化整合。在讲授武器装备相关英文知识时，突出实践环节，增强学员的实际交流和操纵能力。最后，在教学内容设计上，还应突出对学员思辨能力的培养。

进行英语课程改革、提高士官高职学员的英语教学质量，在教学内容上贴近部队实际、提高学员的学习兴趣，才能增强英语教学的针对性、实用性。

3.培养目标

正确认识军队院校士官高职学员目前的英语水平，制定切实可行的区别于学历教育的培养目标，做到为实战化服务。与学历教育致力于提高学生英语综合运用能力的培养目标不同，任职教育英语学习的目的应为士官学员未来的岗位需求服务。我校连续四年在英语开课之前对学员进行了学习情况的摸底调查，对“你认为最需要提高英语听、说、读、写、译五种能力中的哪一种或哪几种？”这个问题，90%的学员选择最需要提高听说能力，80%的学员认为最需要提高阅读能力，表明士官学员渴望提高自己的听说和阅读能力。从更加客观和理性的角度分析，听说能力的提高有助于提高日常对外军事交流能力，阅读能力的增强有助于学员读懂新型武器装备的说明及与岗位需求相关的专业文献。写译两种能力固然重要，但在士官高职学员的岗位履职过程中需求较少，选择提升这两种能力的学员仅为10%。在部队工作中涉及编写英文文书/信件，翻译专业英文材料的工作大部分将由英文水平较高的军官完成。

4.教学方法和手段

目前士官英语学习现状存有问题，通过课前调研可知，虽然有少量士官学员学历为大专，但是大部分学历仍为高中，甚至有的仅为初中毕业，在部队生活期间也没有进行系统的英语学习，有的学员甚至不会音标，不能准确地读出单词读音。学员英语基础薄弱、水平不一的现状给英语教学带来了很大难度。此外，士官高职学员的英语学时仅为40学时，学时少、任务重导致大部分教员采取填鸭式教学方法，无法做到与学员互动交流，关注每一个学员的学习进展。学员学习动力不足、自主学习能力较弱、英语学习兴趣不高，导致学习效率较低。诸多问题迫使我们在教学方法和手段上必须做出改进。

针对学员基础薄弱、水平不一的情况，我们可以实行分级教学。综合考虑学员入学成绩、入学后的摸底考试成绩及每学期的期末成绩分成不同的层次班级，每学期一调整。水平相当的学员对英语学习的需求相对统一，教员可以灵活把握学习进度，增添学习内容。理想情况下，如果学员数量较多，在此基础上，还可以再根据学员的专业进行分班，将英语水平相当、专业相近的学员分為一班，更能增强教学的针对性。但是，这种方法将耗费大量的人力物力，条件不允许的情况下可不作考虑。

针对学时少、任务重的问题，除了申请增加课时外，还可以通过其他课外方式延长学员英语学习时间，比如自习辅导、英语俱乐部活动等。

学员自主学习能力弱、动力不足一直困扰着英语教员。培养学生的自主学习能力与当代国际教育界强调培养学生的创新能力及学习方式和学习重点的转移趋势相一致（束定芳，2004：206）。Holec（1985：173-190）认为自主学习是一种概念上的工具，也就是学习和管理自己学习计划的能力。国内外众多学者针对如何提高学生的自主学习能力和学习兴趣提出了自己的见解，比如Stern（1992）认为可以通过参加“英语角”、排练英文话剧、与外国人交往等培养学生的交流能力和自我学习能力。基于士官高职学员军事职业属性的特殊性，我們的教学场地受限，主要集中在校内，走出去与外国人面对面交流的机会较少。但是我们可以不局限在教室上课，可以把课堂搬到实践场地，认读装备上的单词，加深记忆。我们可以通过让学员小组互动讨论问题、带着问题观看英文电影、课前展示等方式提高学员的自主学习能力和学习兴趣。同时，根据学生的反馈定期更新形式，避免学生对某种形式倦态，学习兴趣下降情况的发生。

5.师资力量

教员本身军事素养亟待提高。在新一轮军队院校改革中，文职人员的比例大幅提高。文职人员的来源渠道很多，虽然包含具有较高军事素养的现役转改的文职人员，但目前看来大部分文职人员来自地方，对部队情况不熟悉，尤其对武器装备的了解更是知之甚少。以其昏昏使人昭昭，在教员对所教知识了解不透彻的情况下，很难将知识点讲透，使学员真正掌握。因此，教员自身军事素养的提高刻不容缓。可以以学院、学校或者更大级别的组织为单位，定期对教员进行军事知识培训，不断更新教员的知识库，了解军事常识，扎实提高军事素养。

6.评价方式

目前大部分院校对学员的考核都是采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，但是对二者在总成绩中各占多少比例意见不一，对如何进行形成性评价，即对学员进行形成性评价时应考察学员的哪些方面、如何量化，目前也是尚无定论。目前，在我校士官考核中，形成性评价占总成绩的40%，终结性评价占60%。我校对士官高职学员的形成性评价采取多维度评价内容、多元化评价方式的策略。考核内容不仅包括传统的词汇、语法、句型、军事知识，更要考核学员的听说及阅读专业文献的能力，同时关注学员的学习策略、学习方法和情感态度等，使考核内容逐步由考知识向考能力转变。考核方式不局限于单元测试、期中考试等传统方式，建立学生学习进步档案，给学生每一次的表现，包括课前展示、回答问题、学习态度等进行打分量化，作为成绩参考的一部分。多维度的考核内容、多元化的评价方式使成绩较弱的学生能真切感受到自己的进步，增强学生学习自信心，提高学习兴趣。

在全球化快速推进的大背景下，英语作为一门国际语言在现代化军事建设中愈发重要，在士官高职学员职业教育中必不可少。士官学员的教学内容应区别于本科学员，贴近部队实际，符合岗位要求，在进行课程改革的同时提高教材质量。对士官高职学员培养目标的设定要从实际情况出发，立足我军现代化建设对不同岗位的需求，着重培养学员基本的听说能力，提高阅读与本专业相关的文献的能力。针对学员英语水平不一、差异大的情况，我们可以实行分级教学，因人而异地提高学员的学习成绩；通过参加课英语活动、网络课程等方式随时随地学习，突破时间、空间的限制，增强学员的学习动力，提高学习兴趣。定期对教员进行培训，尤其是军事常识及武器装备知识方面的培训，提高教员的军事素养。在对学员进行形成性评价时，评价内容要多维度，评价方式应多元化，以能力提高为导向，让考核促进学员成长。

参考文献：

[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]Holec， A.. A History of English Language Teaching[M]. Oxford：Oxford University Press，1984.

[3]Stern， H. H.. Issues and Options in Language Teaching[M]. Oxford：Oxford University Press，1992.