层递式教学在语文作文教学中的应用探究

黄金英

摘要：作文是学生在学习语文知识时，必不可少的一个环节，学生作文水平的高低，反映了学生语文综合素养的高低。作文既是教学的重点也是教学的难点，学生在写作是缺乏素材，内容千篇一律等，这些问题长期困扰着初中语文作文教学。随着时代的不断发展变化，初中数学教学也发生了一些新变化，本文，笔者将以层递式教学法为例，分析初中语文作文教学的策略和方法。

关键词：层递式教学；初中语文；作文教学；应用探究

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0045-01

层递式教学是一种以学生为本，培养学生能力的教学方法，在语文作文教学中使用层递式的教学方法，能够打破传统写作课上学生被动的地位，有助于调动学生的写作积极性，对于学生的学习和教师的教学工作开展都有着极为重要指导意义。

1.当前初中语文作文教学现状

写作是学生语文综合素养表现的一种重要形式，但是长期以来，由于受到了应试教育的影响，语文作文教学的实施情况却并不是很理想。在教学作文知识的时候，教学工作多是围绕考试开展的，比如说，为了更好的提升学生的语文成绩，教师在教学语文作文的时候，着重讲解的是如何在考试中获取高分的方法。比如说，在平时的教学中教师会要求学生们写好开头和结尾，因为，在一些大型考试中，教师的阅卷量大，因此有些教师在批阅作文时，可能只会着重的看作文的开头和结尾，这种教学方法虽然有助于提升学生的语文考试成绩，但是却容易使作文教学脱离现实，不利于培养学生的写作兴趣。[1]

此外，还有一些教师在教学写作课程的时候，喜欢布置命题作文，学生必须在教师规定的框架内写作，这种写作教学方式所诞生的作文无异于"流水线上的产品"，学生在写作时，大部分缺乏自主探索和发现写作之美的意识，只是完成任务式的完成教师所布置的作文题目，有些学生为了能够完成教师布置的任务甚至会将自己在作文书中看到的一些素材，借鉴到自己的文章中变成自己的素材。这些传统的教学方法，容易压抑学生的创作想象力，不利于学生写作兴趣的培养。

2.层递式教学方法在初中语文作文教学中的应用

2.1层递式教学方法在初中语文作文教学中的第一阶段应用。层递式教学方法在初中语文作文教学中的应用是循序渐进的，而且教师在培养学生写作能力时，也不可能是一蹴而就的。因此，在学生进入初一之后，教师就应当注意做好层递式教学法的渗透。对于初一阶段的学生来说，他们刚刚结束小学阶段的学习，知识储备还十分有限，在写作时缺乏丰富的词汇和语言知识的应用，因此在语文习作上，多喜欢采用平铺直叙的方式，对于事物的描述还停留在较为浅显、基础的阶段，在写作时还很难写出辞藻优美的文章。[2]

因此，在初一阶段的教学中，教师运用层递式教学法时，应当注意根据学生的知识储备水平，以及学习特点，有针对性的布置教学任务，如为了帮助学生储备更多的知识，积累更多的写作素材，教师在教学的时候，可以以阅读为主，多给学生布置阅读任务，并帮助学生养成记日记的习惯。如可以在假期里让学生们阅读《城南旧事》、《傲慢与偏见》、《雾都孤儿》等书籍，并模仿自己喜欢的段落，进行仿写。在初一阶段，教师需注意的是教学的主要任务并非是让学生写出高难度的作文，而是要帮助学生打好基础，培养他们的写作兴趣，为学生以后的写作打好基础。

2.2层递式教学法在初中作文教学中的第二阶段应用。当学生对写作已经有了一定的认识以及知识储备含量之后，层递式教学法也就进入了第二阶段，即学生进入初二之后的写作学习，在这个阶段教师的主要教学任务就是培养学生"写"的能力。在教学时，教师可以尝试给学生安排不同类型的题材进行写作练习，如议论文、说明文、记叙文等，当然在给学生安排写作题材的时候，教师不能盲目的安排写作任务，而是要根据学生的写作兴趣开展，如有的学生喜欢写景类的作文，而有的学生喜欢记叙类文章，教师如果在安排写作任务时安排一些难度大，学生不喜欢的写作题材，学生的积极性可能会大幅度降低。此外，在教学时，教师还可以向学生们传授一些写作技巧，教会他们从同不同的角度些同一篇作文，还可以适当的开展一些写作比赛，让学生们在比赛中认识自身的鼻不足，提升学生的能力，尽可能长久的维持学生的写作兴趣。[3]

2.3层递式教学法在初中语文作文教学中的第三阶段应用。第三阶段的应用，即初三阶段，学生在进入初三之后，经过初一、初二的学习已经掌握了一定的写作方法和写作技巧，对于语言的运用也比较熟练了。而且初三学生面临着升学的压力，学习任务比较大，教师在安排习作教学时，要注意减少写作的量，但与此同时应当提升写作"质"的要求，培养学生写作内容的新颖度，布置作文时，可以适当的结合当前的考试内容和社会热点事件来开展，这样既有助于提升学生的学习成绩，也有助于学生写作能力的提升。

总之，层递式的教学方法要求教师在教学写作知识时，根据学生的学习能力开展阶段性教学，这样能够做到学生所学知识与其能力相匹配，学生在学习中的主体地位得到了极大的凸显，在学习过程中，写作积极性也更容易被激发，有助于营造更好的学习环境。

参考文献：

[1]钱耀泉.数学概念有效性教学的策略探究--以《认识几何体》教学实践为例[J].科技创新导报.2017（19）

[2]陈武萍.合作学习的学生回答提问结构之初探--一种有效的教学策略[J].思想政治课研究.2017（04）

[3]康素玲，刘娟.以《平面向量》教学为例探讨新课程体系下高中数学概念课教学难点的教學策略[J].科技视界.2017（14）