文化背景知识对提高曲沃中学学生阅读理解能力的研究

高宁

【摘要】最近几年，在教学中强调文化背景知识的输入非常普遍，但在实际教学中，文化背景知识教学在语言课堂的运用却十分有限。本文旨在说明在英语阅读教学中加强文化背景知识传授的重要性。本文依据普通高中课程标准英语教材，设计了课堂测试和调查问卷。

【关键词】文化背景知识 英语阅读

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0105-01

引言

高中英语课程标准（2001）要求高中生的阅读目的是根据语境和词汇信息来推断理解新单词，预测语篇内容、概括语篇主题。这些不仅要求学生的语言知识，还包括背景知识。背景知识的教学和模式的建立对学生的阅读理解有很大的帮助。但在实际教学中，中国的英语阅读教学仍受到传统教学法的影响。

1.研究设计

1.1 研究对象

参与本研究的对象来自曲沃高二年级一班和二班的78名学生。其中实验班一班有40名学生，对照班二班有38名学生。实验班以文化背景知识输入法教学，对照班以传统教学法教学。

1.2 研究方法

本研究分三个阶段。第一阶段对两班学生进行前测，评估他们的阅读理解能力。测试采用校考试卷，共4段阅读材料，20道选择题，总分40分。比较两班的总分和阅读分。然后对实验班学生关于阅读兴趣、态度和信心的自我评价进行问卷调查。学生根据实际情况按1-5分进行选择。第二阶段要求两班学生每周阅讀两篇英语短文。对两班学生采取不同教学干预，将实验班学生分为10组，每组4人；对照班学生分为9组，其中2组每组5人。教师通过各项活动向实验班学生输入更多文化背景知识。第三阶段对两班学生进行后测，比较两班阅读能力的差距。最后由实验班学生再次完成之前的调查问卷。

2.研究结果

2.1 实验班与对照班学生阅读能力的比较

前测中实验班的平均分和标准差接近于对照班。即实验前两班学生阅读理解能力水平相当。从后测平均分看出实验班学生能力在实验后得到了提高，远超对照班。

2.2 实验前后实验班学生自我评价的比较

实验后实验班学生兴趣的平均值高于实验前平均值；实验后标准差低于实验前标准差；最高值增加说明学生的兴趣得到了提升。实验前后学生对阅读的态度也发生了积极变化。实验后平均值高于实验前平均值。而实验前后最明显的变化是信心，说明学生对提高英语阅读能力的信心大大增强了。

3.结论与建议

3.1 结论

从目前的研究结果可以得出结论：文化背景知识的运用使学生的整体阅读能力得到了提高。同时，阅读能力的提高使学生对阅读产生更大的兴趣、建立起积极的态度和基本的信心。

3.2建议

在阅读教学中，必须培养学生对英语国家文化的熟悉并构建相关文化背景知识的图式。设计文化背景知识输入活动，提高学生英语学习的效率；鼓励学生阅读大量英语材料，提高他们学习英语的积极性；提供更多的学习时间和空间，加强他们的英语学习能力。

参考文献：

[1]齐齐，李陆平.图示理论与英语阅读前教学活动[J].首都师范大学学报，1999.

[2]张维友.图式知识与阅读理解[J].外语界， 1995.