学习共同体的形成性评价在初中英语写作教学中的运用

周磊

【摘要】写作是英语运用的重要技能之一，作为英语学习的语言输出环节，也是各级各类对英语学习评价和考核的项目之一。笔者尝试将学习共同体与形成性评价相结合，建立基于學习共同体的形成性评价体系，将其应用于初中英语教学中。在学习共同体的基础上实施形成性评价，通过建立基于学习共同体的形成性评价，试图提高学生的学习能力和学习兴趣，从而达到学习效果的提升。

【关键词】学习共同体 形成性评价 写作

【基金项目】本文系广州市教育科学规划2016年度立项课题（课题编号：1201574774）《“问题导学”模式下初中英语写作课学习共同体的建设研究》研究成果。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0102-02

传统评价作文的方式就是教师认真批改学生的作文，在习作中指出学生的错误，然后再打一个分数，接着讲评和挑出一些好的文章进行表扬。这样，作文批改只能起到评判等级的作用，对学生书面表达能力的提高价值不大。能完整地写出一篇优秀作文的学生不多，大部分学生写来写去都得不到老师的表扬，久而久之会失去兴趣。笔者在与学生交流的过程中，发现在学生心目中，对英语写作很重视，很希望能有所提高，然而也面临着许多困难，主要有：

1.不会审题，内容要点写不完整；

2.不会将所给的信息用英语完整地表达出来，出现中式英文或者语法、单词拼写方面的错误等；

3.对文章的结构把握不好，层次不分明，逻辑不合理；

4.不会使用高级词汇，不会使用复合句或经典句型，不会使用关联词将句子串联成文章。

针对学生以上写作方面的困难，笔者建立了基于学习共同体的形成性评价在写作中的评价体系。

以下是习作讲评的评价表：

在习作评价之后，教师要让学生对自己本节课的一个自我评价以及对同伴的评价。以下是评价表：

当完成写作教学后，笔者要求学生以学习共同体为单位，将所有的评价表收齐并且归档。教师通过观察和分析每个学生的评价结果，对学生在写作方面的进步及不足进行总结。通过对评价结果的分析，一方面，对于存在问题较多的学生，教师在课后对学生进行帮扶，帮助学生弥补不足之处；另一方面，教师通过评价表对自己的教学进行反思，调整自己的教学进度、方法和目标，以适应更多的学生，从而提高教学质量。学生们通过自己的评价档案，可以看到自己的进步，对学生产生积极的促进作用，使之对学习英语更感兴趣，对写作不再恐惧。学生也能从整个评价过程中发现自己的不足，并在学习共同体的帮助下更上一层楼。

参考文献：

[1]李也白.《形成性评价与英语写作教学》[J].中小学英语教学研究，2003