小组合作学习在高中英语写作教学中的应用

翟立平

【摘要】高中英语写作可以比较真实地反映出学生的英语综合水平，是高中生所必须要掌握的一项基本技能。基于此，本文通过论述小组合作学习在高中英语写作教学中的应用情况，并以山东省茌平县第一中学高一三班所开展的英语写作小组合作学习为例，对相关问题做出了具体的说明和阐释。

【关键词】小组合作 英语写作 教学应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0095-02

引言：

新课改为提高高中生英语写作能力提出了进行小组合作学习的新方法，这种方法可以通过学生间的相互合作学习来培养学生的自信心和上进心，增强他们对英语的学习兴趣与英语运用技能，还能让他们在合作中形成良好的互助学习能力与独立思考能力，最终能够使高中生英语写作能力得到很好的提升。

一、根据素材，划分小组

在开展小组合作学习之前，教师应该以相关写作素材为标准合理将全班同学分组，这是实施小组合作学习的首要条件，相关分组规则如下：

1.先向学生提供写作素材，教师在进行分组前可以先向学生提供一些英语写作素材，一般是图片、表格、文字材料、口语或文字命题等等。拟定素材时要尽量关联到之前所讲的知识点，这样能够方便学生按照之前所讲知识点的格式进行写作。

2.以写作素材为标准对学生进行分组，进行分组时要结合学生特点，让每组内的学生做到差异互补。每组内学生的英语水平都应该是不同的，这样就可以通过优生带差生来使学生之间达到优势互补。小组通常以5-7人为一组，同时选择一名组织能力强、学习认真且乐于奉献的组员担任组长，组长的主要任务是组织本组同学按老师的指导通过相互合作开展讨论的方式来进行小组学习[1]。

山东省茌平县第一中学高一三班在学校开展小组合作学习英语写作期间，就将学生按照不同素材为单位进行分组。例如在写到要求介绍自己的一位家庭成员为题的这篇作文时，教师就以学生所介绍的不同家庭成员为单位对學生进行了分组，如介绍父亲的为一组、介绍母亲的为一组，介绍哥哥的为一组等等。通过此方式将全班42名同学分成了6组，每组7人，让各组学生按照本组作文素材开展讨论和写作。

二、合作讨论，独立写作

分组完成之后各小组成员间就要开始就相关命题讨论并进行写作了，这一步的要点如下：

1.小组成员在进行合作学习时要以作文命题为主要讨论内容，要充分挖掘文章主旨，认真分析相关单词和短语及文章的写作题材和写作方法，同时确定好文章的时态、语态和提纲等等。小组同学间可以进行轮流发言或开展分工合作，各自负责不同的任务，并用英语列出文章的提纲和关键词等，最后进行总结从而通过深入交流来更好的完成学习任务。

2.在完成讨论之后，学生就开始对文章展开独立创作，这个过程要求学生通过上一部分讨论来进行相关写作。这个阶段教师要认真观察学生的写作行为，若发现问题要立即进行指导纠正，并引导学生用之前所学和讨论过的知识点构建一篇带有自身独创性的文章。通常学生独立完成一篇作文的时间应该控制在20分钟以内。

三、相互评价，共同进步

在学生独立完成作文之后，教师可以让同组成员之间相互交换作文来审阅批改，这一步的具体要求如下：

1.在进行互批之前，教师要先将修改方式传授给学生，以让组员在互批时可以按照正确的方式进行批改。互批不仅可以调动学生的写作积极性，还可以通过互批达到互相学习、互相提高的目的。

2.在互批完成之后交换回自己的文章，这时教师应要求学生对批改结果思考后对自己的文章开展全方位的修改，学生在修改时可以参考同学对自己的评阅意见，也可以保留自己原来的想法，最后将文章修改完成后交给老师进行审阅[2]。

山东省茌平县第一中学高一三班在学生开展分组批阅时，先让每组的组长对教师所讲的修改方法进行记录。记录之后组长和组员进行了充分的意见交流，然后组长上讲台在黑板上将组员作文中所存在的错误以自己的语言做了讲解并进行了修改，从而将易错的知识点和相关的写作技巧反馈给了全班同学。在作文全部交给老师后，老师还从每组中选出一篇写的好的文章当堂进行教学展示，这进一步强化了同学对相关知识点的掌握，当堂就取得了良好的教学效果。

总结：

综上所述，本文集中研究了小组合作学习在高中英语写作教学中的应用情况。得出教师先根据作文素材来划分班级小组，并利用小组间合作讨论的方式来促进学生进行文章写作，最后通过让学生对各自文章相互评价的方法来达到共同进步的教学目标的结果。希望本文的研究可以为更好的开展高中英语写作教学提供帮助，也能为提高我国高中英语的整体教学质量做出贡献。

参考文献：

[1]朱香英.探究小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J].新课程（中学），2017，（08）：136.

[2]牛宗明.合作学习在高中英语写作教学中的应用研究[J]. 散文百家（新语文活页），2017，（06）：226.