浅谈节奏教学在幼儿园教学中的尝试

臧丽荣

（江苏省宿迁市沭阳县东关中心幼儿园，江苏宿迁 223600）

引 言

幼儿园课程改革是近年来幼儿教育改革的焦点之一，也是幼儿教育发展的必然趋势。节奏教学以它特有的新颖性、趣味性和艺术性，使原本枯燥的教学活动变得更加丰富、有趣，其不但可以激活幼儿园教学活动的气氛，真正体现以幼儿为主体的地位，还可以让幼儿在轻松愉快的环境中积极主动地学习，极大地开发幼儿的潜能[1]。针对这一特点，我们进行了节奏教学在幼儿园教学中的尝试，主要体现在以下几个方面：

一、在自然环境中尝试节奏教学，促进幼儿多元智能的发展

我们的生活中到处都有节奏，如下雨的声音、小动物的叫声、走路声、小闹钟的嘀嗒声、汽车的鸣笛声……那么，怎样引导幼儿去寻找它、感知它，并能较好地表现它呢？我们首先引导幼儿从“听”节奏开始进行感知，先教给幼儿倾听的方法，然后告诉他们，这些有规律的声音叫节奏，再请幼儿根据已有的生活经验，回想一下自己曾经感知过的节奏，引导他们分别说一说、学一学和做一做。幼儿对此非常感兴趣，很快就说出了各种各样的节奏：咚咚的敲鼓声、轰轰的打雷声、嗒嗒的马蹄声、火车的隆隆声……每当幼儿表现出一种新的有节奏的声音，都会兴奋不已，也觉得特别自豪：这是我发现的！这是我的耳朵听出来的！由此，我们趁势引导幼儿主动地到周围生活中去寻找各种更多的声音节奏，并根据这些声音组成不同的节奏型，让幼儿进一步感知和理解，培养幼儿初步感知节奏的能力。在这种潜移默化的教学环境熏陶下，幼儿的自然智能、观察智能和音乐智能等都得到了有益的发展[2]。

二、在音乐活动中尝试节奏教学，促进幼儿多元智能的发展

从节奏进入音乐，是最自然也是最容易被幼儿接受的一种方式。开始时，是老师拍一种节奏型，幼儿模仿；接下来从引导他们拍拍手再到跺跺脚，逐渐发展到手打节奏脚踩拍率。如训练x x x x ∣ x x xx x∣节奏型，开始时我让幼儿随意用自己身体的任何部位来打节奏，只要卡准节拍就行，渐渐地就要求幼儿四分音符用手拍，八分音符用脚来代替，并将此节奏型变成各种形式让幼儿进行训练。然后让幼儿通过倾听音乐打节奏，最初是练习手的动作，进而是发展节奏感和听觉敏锐性。渐渐地，幼儿自己也能创编出一些节奏型让小伙伴来模仿。他们有了成就感和自豪感，真正体验到了成功的喜悦。经过一段时间的训练，幼儿的节奏感也有了明显进步。

在音乐课上，朗诵也是我们常用的方法。开始教歌先不给幼儿歌词和声高，只把歌曲的节奏给他们，用拍手、踏脚等声势动作来练习拍打节奏型，让幼儿反复听、做，然后再引入正题。这种模仿节奏的练习其实是一种很好的节奏训练方法。幼儿熟悉节奏后再加入歌词和声势同时进行，也就是用“说白”形式练习掌握歌曲节奏，最后再加入演唱。在这样的活动中，幼儿的群体意识、参与意识、操作意识以及自我表达、自我控制能力都得到了很好的控制。他们始终处于注意力高度集中的状态中，唯恐自己哪一个环节有疏忽，就有可能跟不上。久而久之，就培养起了幼儿较强的音乐节奏感。相应地，他们的音乐智能、语言智能和身体运动智能都在一定程度上有所发展。

三、在语言活动中尝试节奏教学，促进幼儿多元智能的发展

奥尔夫强调从节奏入手的音乐必须结合语言的节奏。因为音乐与语言本身就有着密切的关系，而语言本身就已含有生动、丰富的节奏。在设计教学活动时，我们从幼儿的名字、小动物的名字、古诗、歌曲的歌词中，找出一个最短小、最简单的节奏型，以此为切入点对幼儿进行最初的节奏训练。如节奏型范例：

在教学中，我们十分注重发挥幼儿的创造力。如幼儿学习了上面两种节奏型后，我们启发他们边拍该节奏边说一个词，手口要一致，节奏要准确，并且不能重复别人的词。经过这样的启发式练习，幼儿的节奏感大大增强了。

在学习诗歌时，我们也不再是单纯地教幼儿朗诵，而是边用声势边带幼儿朗诵。针对幼儿熟悉的古诗《悯农》《春晓》《鹅》等朗朗上口的押韵的特点，我们组织幼儿进行创编节奏活动。如对《悯农》中的“锄禾日当午，汗滴禾下土”的诗句，幼儿创编的节奏各不相同，有的幼儿拍的节奏是这样的：x x x x∣x —∣x x x x∣x —∣，即：锄禾 日当∣午—∣，汗滴 禾下∣ 土—∣；有的幼儿节奏是这样的：x x ∣x x x ∣x x ∣x x x∣, 即：锄 禾∣日当 午∣，汗 滴∣ 禾下土∣。通过以上的形式练习，幼儿在对节奏的感知、理解和掌握方面都有了质的飞跃。再让幼儿尝试为儿歌、歌曲、乐曲配节奏时，他们就显得很自信，毫不费力地创编出多种节奏型。

在这些活动中，幼儿的语言智能、人际关系智能都得到了很好的发展。

四、在体育活动中尝试节奏教学，促进幼儿多元智能的发展

我们还可以引导幼儿用身体动作来表现节奏。在教学中，我们利用贴近幼儿生活和经验的语言来引导幼儿：“小朋友们每个人的身体都是个小小的乐器厂，它能发出许多美妙的声音，咱们来比一比谁的声音最好听。”动作由幼儿根据自己对音乐的体会由自己表演出来，比较自由、灵活，而不是由教师一招一式地教。但教师必须加以引导、启发和鼓励，循序渐进地帮助幼儿用他们自己的动作表现节奏，以促进幼儿多元智能的发展。

五、在打击乐活动中尝试节奏教学，促进幼儿多元智能的发展

每个幼儿都喜欢敲敲打打，打击乐就很适合幼儿这种与生俱来的本能。为此，班级创设了音乐角，投放与节奏教学方面有关的打击乐器及相关的辅助材料，开始先让幼儿无意地敲打着玩，目的是想让幼儿了解各种不同乐器能发出不同的音响。然后，引导幼儿通过亲身操作，知道用不同乐器能发出不同的音响效果，如：用鼓槌敲打鼓的正中、侧面和边缘，其声音各不相同。待幼儿对乐器产生兴趣之后，我们就有意地加以引导、鼓励幼儿用不同的乐器为他们熟悉的歌曲打节奏，也可以自由创编节奏。接着，让幼儿通过与材料的互动，促进幼儿多元智能的发展。

除此之外，我们还设置了表演区，并为幼儿提供一些便于他们欣赏和表演的音乐、故事、儿歌和游戏的磁带和碟片，注意培养幼儿的视听结合能力，增强他们对作品的感受力、理解力和表现力。

结 语

总之，在幼儿的节奏教学中蕴含着丰富的促进幼儿的全面发展的资源，有待我们教师从多方面、多角度、多渠道去挖掘和开发。在幼儿园的教学中，教师若能灵活采用多种教学方法，对幼儿有计划、有组织地实施节奏教学，“寓教于趣，寓教于乐”，使幼儿在活动中始终保持轻松愉快的情绪和浓厚的兴趣，我们的节奏教学就会收到事半功倍的效果。

[参考文献]

[1]李旦娜.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海:上海教育出版社,2002.

[2]尹爱青.当代主要音乐、教育体系及教学法[M].长春:东北师大出版社,1999.