小学语文阅读教学别让思维训练缺席

2018-05-11马文秀

名师在线 2018年7期

关键词：圆明园课文阅读教学

马文秀

（辽宁省大连市高新区凌水小学，辽宁大连 116000）

引言

皮亚杰说，语言是思维的载体。在阅读教学逐步向关注文本语言过渡的当下，更要关注学生主体地位和教师主导作用的发挥。阅读教学中不仅要关注教什么，更重要的是重视怎么教，思考如何在阅读教学中充分调动和发挥学生的主观能动性，提高思维能力[1]。

一、小学语文阅读教学中思维缺失现象透视

纵观现在小学语文课堂教学，大部分教师将阅读的主要目标定义为理解文章的内容，但在教学中，并没有过问有关语言本身的知识和形式。这样的教学没有完成学习语言的任务，更不能达到在阅读教学中思维训练的目的。

如《鲸》这一课，通过列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明，让学生了解有关鲸的科学知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作中去。教学中，教师如果只关注了解阅读内容和说明方法提出问题：课文写了什么内容？作者运用了哪些说明方法？学生读一遍课文就可以了解。这样的课堂对学生思维训练的提高和发展没有任何意义。而关注阅读思维训练的课堂教学，教师通过主线引领，采用引导学生合作交流等方式引领学生深入辨析：读了课文，说一说鲸给你最大的印象是什么？学生回答后，教师接着引导学生质疑思考：你从课文的哪些内容感觉到鲸很大的呢？这样的质疑引导，有效发展了学生的思维。正是在这样的对比状态下，学生回归文本，阅读中积极思维，促进了其思维能力的发展[2]。

二、小学语文阅读教学中思维训练意蕴价值

同样的阅读教学内容，不同的课堂教学引导，教学的意义和效果大不相同。这不禁引发我们每位教育者思考：怎样的阅读教学更有思维训练的意义和价值？

如《圆明园的毁灭》这篇课文引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，让学生记住屈辱的历史，激发其爱国热情。阅读教学中，通过创设情境，提出有思维价值的问题，将学生一步一步带入文本。首先，创设情境，走近圆明园：作者是如何表达心中的那份感受的？其次，感受辉煌，走进圆明园：有不可估量的损失，就有不可估量的价值。那么，昔日的圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量的价值呢？接着，激发情感，走出圆明园。最后，升华情感，回首圆明园。

可以借助教学内容的内在联系，强化学生思维能力的完整性，使学生在阅读教学过程中能够充分、准确认知，进而提高学生的思维训练能力。

三、小学语文阅读教学中思维训练策略探寻

小学语文阅读思维训练的发展和提高需要在教学过程中有所思考，以便达到思维发展的目的。小学语文阅读教学思维训练策略思考：阅读教学思维训练课堂教学模式研究；阅读教学思维训练课堂教学行为设计。

1.小学语文思维训练教学模式的研究

这一研究既符合课标中阅读教学基本理念，又科学有效地实现以上所关注三点内容要求。一个中心，指以培养学生独立阅读能力为核心；两个维度，指发展学生理解能力和思维能力；两个途径，指抓住载体，抓住主线问题；五个环节，指激疑、展疑、立疑、思疑、答疑。

就语文教学而言，载体就是课文，主线就是每篇课文的主线问题，结合凌水小学和谐高效课堂五个环节，融入激疑——激发学生结合课题思考并提出较有价值的问题；展疑——引导学生结合课文主要内容提出有思考的问题；立疑——结合学生的展疑，引导、确立并提出课文的主线问题；思疑——引导学生在主线问题下进行思考、合作和交流；答疑——引导学生结合对主线问题思考后的交流辨析。