心理画在小学心理活动课上的应用

袁楠 胡亚丽 孙丽

摘要：绘画心理 人格特征

关键词：心理画；涂鸦；投射；自我成长；心理陪伴；感同身受

绘画是无声的语言表达，在孩子用直接的语言无法说清或压抑自己不敢说的想法的时候，通过他的画，我们可以了解到孩子内心深处的真实想法或看法，品读孩子真实的感觉。学校教育，尤其是涂鸦，对孩子的创造力以及孩子情绪的发泄都有积极的意义。孩子的画往往就是他内心直白的语言。

近年来，随着教育体制改革的深入推进，心理健康被提高到一个重要的位置，成为教育的一个重要内容贯彻执行。美术教育是美育的重要组成部分，而美育则是以塑造完美人格为最终目标，以艺术和现实美为手段的审美教育。作为一名普通小学教师，通过心理健康教育培训和教学实践，使我深深体会到，绘画不仅是情感的艺术，而且对青少年智力的开发和道德情操的培养有着积极的促进作用。那么，如何将绘画融入到心理健康教育之中呢？

中小学生，尤其是低年级学生，他们或兴趣广泛，或求知欲强、表现出极大的活力。但也同时存在注意力难集中，易于产生厌倦、急躁等心理特征。在课堂教学中，一般主张多直观，而少抽象。尽量运用直观的语言、文字、图形、视频等手段，以激发他们的学习兴趣，使之在轻松愉悦的状态中达到学习的目的。

绘画心理分析是对儿童的观察开始的。19世纪末，人们开始关注儿童在绘画中所表现的内心世界。与语言表达相比，孩子们似乎更喜欢用绘画表现他们的思想和情感。

20世纪40年代，通过绘画可以确定一个人的情绪和人格特征已成为业内人士的共识，绘画可以投射出人的心理状态的观念日益深入人心。绘画不但能反应内部心理现实，而且能表现绘画者的主题经验。他们开始用“画人测验”评估儿童的之水平，而且还作为测量儿童发展和人格特征的方法。

1958年，汉默提出的“象征解释”系统。他认为，房子是唤起与家庭生活和家庭关系有关的情感的居所，对儿童而言，自我与双亲、兄弟姐妹的关系会由此呈现出来。

1968年，科比茨（Koppitz）提出了儿童绘画发展的评分体系。她认为：“儿童最了解的人世自己，因此，儿童画的人就成为了内部自我及个人态度的肖像。”她把沙利文的人际关系理论作为自己研究的基础，更注重儿童对自己看法和那些对自己有着重要意义的人物的看法以及儿童对问题、冲突的态度。

学校教育，尤其是涂鸦，对孩子的创造力以及孩子情绪的发泄都有积极的意义。特别是孩子内心深处的渴望与需要，有时不愿意、不敢或者不會表达的时候，回话就会起到桥梁作用。孩子的画往往就是他内心直白的语言。

图画内容：我的家（房—树—人）

“房子”代表家庭，是人们成长的场所，可以投射内心的安全感，表达对家庭的感受并反映沟通模式；画树测试也叫“树木人格图”，由于树的成长与人的成长相似，所以“树”能够反映自我的成长，可以象征感情，投射人们对环境的体验，代表个人形象和人际网络；而“人”能够投射受测者的自我形象和人格完整性，反映个人的信念和价值观。房—树—人测试可以作为考察智力的辅助工具，可用来考察人格整合程度，可考察作画人对待家庭、亲情以及自我成长的态度和看法。

从原则上来说，进行绘画心理分析时，画什么都可以，因为每一样事物都有自己的象征意义。单位便于检索和分析，把绘画的内容固定在某几类形象上更加合适。在绘画心理分析发展史上，以画房子、画树、画人为主的“房—树—人”（House-Tree-person，简称H-T-P）测试已经成为非常成熟的绘画投射测验。

案例一：菲儿是个很漂亮的姑娘，大大的眼睛，卷卷的头发，瘦瘦弱弱的。她总是喜欢低着头，不太爱说话，偶尔和同学们一起聊天，如果发现有人看她，她马上就会低下头，安安静静的坐着。

菲儿的作品《我的家》屋顶是尖尖的，而且是双层的，还画上了一些类似瓦片样的条纹，家里很干净，自己妈妈都是正面，同样的发型，妈妈的衣服上有三个五角星，自己的衣服上是一个大大的心，两个人都是大大的眼睛笑眯眯的，五官健全、眉眼分明，说明作画者能很好地适应目前的生活环境。画像是正面的，说明作画者能正面地面对自己，且愿意让别人了解自己。鼻大口阔，说明作画者有一定的主见，且表达能力强。

妈妈右手拿着扫把，没有画左边胳膊，菲儿自己是右边胳膊在准备食物，没有左边胳膊，院子里收拾的很利落，没有树木，只有几株很漂亮的花朵。整个画面看起来很干净整洁。

在孩子的作品中，无论呈现什么主题，我们都要尽力做到：让孩子们心理放松，自由表达。经过了解知道，菲儿独自跟着妈妈生活，从来不愿意提爸爸。母女关系很和谐，菲儿很懂事，经常帮妈妈做家务。

案例二：轩儿是个上课不爱听讲，学习成绩很差。下课在校园疯跑，还喜欢欺负低年级的小同学，如果被老师发现，就低着头，瘪着嘴，大眼睛眼泪汪汪的看着你，很无辜的样子，看起来特别的委屈。在学校如果和同学们发生矛盾，他奶奶就会趁着上学放学的时间在学校门口堵着别的同学说一顿，同学们都不太喜欢轩儿，也不主动和轩儿玩。

轩儿的作品《我的家》整体布局很好，白云，太阳，家是一个独立的大房子，有烟囱，烟囱还冒着烟，但是人都不在家里，四口人从爸爸、妈妈、奶奶到自己依次靠近门口的一个很高的楼，还有冒着烟的烟囱，院子里有两个大树，两棵树不同的种类，高高的，底下还画上了树的根基和下面的树根的毛须，树底下还有一条狗。房子的两边各有一个类似大高楼的建筑。爸爸是方正的肩膀，表示承受着压力；有攻击性和敌意。正向积极：承担着一定的压力；为自我保护而把较尖锐的言行施加在他人身上，需学会对他人友善。妈妈的肩膀一高一低，表示承受的压力不均衡，低的一边代表压力大。经过了解得知，轩儿爸爸长期在外跑车，家里家外全是妈妈，奶奶身体脾气都不好，所以比较强势。

人的心理是错综复杂、千变万化的，要确定究竟哪种解释更符合作画者的心理，一定要具体问题具体分析。可以大胆地根据图典中所列的各种意义进行假设，同时小心地向作画者求证，通过反复对比得出确切的意义。

团体辅导《春夏秋冬》：四年级有12名学生，通过1、2、3报数的形式我们分成了三组，小组协商好每个人要绘画的季节，然后共同完成一幅春夏秋冬的画，画中有房子，有树有人。在他们商讨的过程中，我发现他们非常的和谐，因为我给准备的纸张长度，他们四位同学只能挤坐在一起，我本以为他们会像平时一样，女孩子嫌男孩子脏臭，没想到非常的和谐，有一个小组商量着四个人挤坐在三张椅子上，因为太挤，他们就轮流作画，并且小声的提醒着别把纸弄破了，整个过程都是小声的讨论、分工，还要很小心的照顾着纸张，免得从接缝处断开，绘画过程和谐的让班主任都觉得意外。

内容完成以后，当一副完整的春夏秋冬图片呈现他们面前的时候，孩子们都惊叹了，说从来没有画过这么好的画，然后每组请一位同学自己组的作品，大家都很开心，深深体会到合作的价值。

第一组的春是烟囱冒着烟的房子，大树，太阳，白云，房子前面还有好多的花花草草，夏是池塘，池塘里有荷叶，有小鱼，下着雨，也同样有冒着烟的带着烟囱的房子。还有一颗树，树上有很多的花儿。秋是同样的带烟囱的房子，天上飞着小鸟，大大的苹果树，还有几个苹果掉落在地上。冬也有同样的房子，但是要小一些，漫天飘着雪花，松树，还有两个小雪人。

第二组的春是太阳，一颗高高的果树，树下一位老爷爷带着一个小男孩，夏是房子，院子用栅栏围着，还有一颗很漂亮的书，天上有太阳，白云，一条小溪从房前流过，河里还有一些小鱼，秋也有太阳，白云，好多好多的苹果树，高高低低，远近不一，苹果园里还有一位果农在采摘苹果，冬也有白云，一颗没有树叶的大树，还下着冰雹，树下有一个小朋友和一个雪人在玩耍。

第三组的春游太阳，天上还有一架直升飞机，有大树，电线杆，电线上还有几只小鸟 ，大树下有自行车，还有一位工人在浇树，场地里还有一个小朋友在放风筝。夏是太阳，院子里有一颗大樹，大树下面有两张桌子，有一张桌子有个小朋友拿着扇子站在桌子旁，桌上放着西瓜和冷饮，另一张桌子是两个小朋友在下棋，旁边还有一个商店，商店不远还有一个卖冷饮的汽车，秋和春类似，也有太阳，电线杆，电线，小鸟在天上飞，也有一架直升飞机，有两颗正在落叶的大树，树下有个人在放风筝。冬是太阳，很漂亮的大雪花，一颗大松树，树下也是又一个小朋友和一个大大的雪人在玩耍。

大家把三幅完整的图画放在一起，然后讨论，请同学们根据画面讲述自己的看到这幅图画的感觉和作者想要表达什么。

接纳孩子辉煌灿烂的一面，也接纳孩子灰暗阴影的一面。和孩子们传达分析结论时，要把消极的语言转化为积极的语言，给与其鼓励、接纳以及无条件的关心。因为老师的语言是有力量的，语言可以让人产生自信心、价值感，也能让人感到沮丧、自卑，因此，积极向上的语言对于作画者是相当重要的。事实上，绝不是找出多少问题意义当面指出，而是能让人领悟其中的道理以继续前行。

绘画不仅是情绪的发泄，有时候，它本身就能起到艺术治疗的作用。绘画是无声的语言表达，在孩子用直接的语言无法说清或压抑自己不敢说的想法的时候，通过他的画，我们可以了解到孩子内心深处的真实想法或看法，品读孩子真实的感觉。我们看到的问题的根源，不一定都要说给孩子听，而是要有针对性地点到为止。我们说就说那些有积极意义的、正向的方面，给孩子树立正确的方向和正向的目标。

孩子稚嫩的心灵薄如蝉翼，需要身边每一个人细心呵护。老师是孩子成长路上的航标灯与领路人，在孩子没有能力自我调控之前，老师和家长的言传和身教至关重要。

最近几十年来，以房子—树—人为主题的绘画测验已经成为人们最常用的绘画心理测验之一。绘画心理分析最初用于评判儿童的成熟度和智力。由于人格还处于发展变化之中，自我意识不成熟，认知能力较低，焦虑很容易被激发，因此，儿童倾向于用直接的行动和游戏来外显他的愉快、焦虑、混乱等，而绘画是儿童最喜闻乐见的形式，非常符合其年龄特点。通过绘画，他们能表达其用语言无法表达的内心深处的情感，能把自己的某些经历表达出来。研究者基于这种观点设计出绘画投射测验。绘画提供了一种手段，可以让人表达出无法用文字表达的信息。

绘画艺术治疗中的主体是孩子们自己，并不是心理老师，在整个过程中，老师只是充当陪伴者的角色——一个能“感同身受”的角色、一个中立的角色，而不是一个“神”角色。因此，尊重每一个学生，并带个学生积极的态度和正向能量，才是一个好的绘画心理陪伴老师。

参考文献

《心理画》绘画心理分析图典.李洪伟 吴迪