从要你成长，到我要成长

高蕾

教育的全部秘诀是爱，走上班主任工作岗位，让我深深体会到班主任工作的特殊性：工作对象的特殊性——活生生的富有个性的集体；工作时间的特殊性——在我看来生命不息、教育不止；工作方法的特殊性——不是力量与速度的对抗，而是心与心的碰撞。我觉得教师做的就是播洒爱的工作，同时，还要运用积极心理学开展班级管理工作促进学生成长。

一、情况分析

有一天课间，我们班的张翔悄悄过来找我，趴在我的耳边轻声对我说：“高老师，我现在都认识100多个汉字了，我妈妈每天都教我识字，以后我也能在班里当小老师了。”听着他说，欣喜的同时，我突然想起了班里几乎10个汉字都认不出的罗瀚，如果在同一间教室，教授同样的知识，势必以他们两人为代表的同学们，都学不到对他们自己来说最有效的知识。那么，教师面对不同层次的学生，该教给他们什么呢？应该怎样传授呢？

二、教学训练目标

学生的积极性该怎样调动，这或许是每位老师都会考虑的问题，有人可能会不以为然的说：“嗨，这有什么难的，无非就是制定合适的目标，进行适当的激励，因势利导……”那么，制定什么样的目标是合适的？何为适当的激励？想想看，如果这一招真的那么屡试不爽，那么中国古代最伟大的教育家孔子，他的教育效果也不会仅仅是弟子有三千，而贤者只有七十二了。

中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实，只有“因材施教”却还是难解之题。这样的现状表明，虽然已经意识到“因材施教”的必然性，但在路径上依然需要不断的探索。在探索的过程中，运用积极心理学进行分层教学是一种听起来就很有意义的尝试，那么，何不一试呢？

三、具体措施及实施过程和方法

1.精心分层，启动计划

刚开始，我对每一位学生还不了解时，都将他们定位于提高层，要想晋升到发展层和跃进层，就必须付出辛勤的劳动和开动自己的小脑筋。经过一个月左右的了解，对照标准，我将符合要求的学生提升到发展层，再过一个月后，再将一批最优秀的学生提升到跃进层。这样的模式在班集体中形成了一个可进可退的竞争机制，教学实际中也看到学生的积极性很高。

2.制定合理目标，找到前进方向

我想，自由的选择，是每个人都想要的，或许一年级的学生也会需要。研究表明：人的潜意识里总是对自己选择的事情，觉得有必要对此负责任。而如果是你强加给他的，他反而觉得是别人要让我这样的，我没有必要做好。

在师生关系中也同样如是。如果教师强硬的把学习目标设定好让学生来完成，是无法激起学生的兴趣的，而如果是学生自己设定的，他将会为此付出努力。而事实证明只有创造自主学习的氛围，学生才能为了达成自己的目标而做出努力。

为此，我与学生一起，根据学生自身的情况制定一个切实可行的目标：学习方面：提高层：会做基础题；发展层：会做基础题并理解；跃进层：会做题、理解并会讲思路。发言和提问方面：提高层：一节课能举一、二次手；发展层：一节课能举三、五次手；跃进层：一节课能举五次以上的手。成绩测试方面：提高层：能及格；发展层：良好；跃进层：优秀。

有了分层，就是不同层次的同学一起成长的过程，各层次内学生合理搭配，建立学习小组，每个学习小组由5位同学构成，并任命一名同学担任小组长。先任命跃进层的同学担任组长，再优先让提高层的同学申请喜欢加入哪一小组，以感情为主线，使每位同学找到合适的小组，从而组成一个和谐的团队。

3.因材施教，让每个人都有收获

教学过程我根据情况设置 “全体”、“提优”、“补差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。

在教学过程中，我会在掌握全体学生学习状况的情况下，偏重关注提高层。提高层的学生，有的接受能力较弱，有的因为学习态度或学习习惯等非智力因素的影响，总之，他们的学习有困难，学习成绩不容乐观。进行分组以后，我的教学能够更加有针对性，上课时，能更多更集中地关注和辅导提高层学生。这在以前的教学中，这样的时间只能辅导三位同学，或者有时因为他们则要在全班面前再重复一遍，所以分层教学对于提高层的辅导有很大的益处，能在课堂有限的时间里，让提高他们的听课效率，同时让他们也能成为课堂的主人，也能尝到成功的喜悦。

另外，在班级小测试中，我将试卷分为A卷和B卷，提高层的同学做B卷，其它两个层次的同学做A卷。由于提高层的同学学习能力较差，如果用同一水平的试卷进行测试，不利于其提高学习的积极性。尝试数次之后，提高层的同学学习成绩有所提高，看到了初试的良好效果。

在分层教学的过程中，教师对学生自主学习的能力应该抱有信任的心态。教师信任了学生，学生在一种充满期待的情绪中学习，势必能达到更好的学习效果。

4.评价分层，激发学习自主性

评价对学生的学习积极性提高很重要，所以我很重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。

分层之后，要根据学生所处的层次，选择适当的评价方式。比如。对于提高层学生我们要用赏识评价法，和家长进行充分沟通，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。对于发展层学生则是要求激励评价。比如，可以加些评语“你觉得这次听写怎样？进步了吧？”对于跃进层学生，我不但要激励，而且更要严格要求。教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。我要让每一名学生都有享受成功的喜悅，这样的教学才能走向成功。

分层教育初步探索之后，让我感受到，这样的模式能让教学从老师要学生成长，转变到学生要自我成长。这样的过程，也同样在向“变教为学”的目标迈进。

在世界众多事物中，有两种事物的力量是不可低估的：一是种子，二是孩子。一颗微不足道的种子，可以绵延万代、生生不息，一个嗷嗷待哺的孩子，拥有无限成长发展的空间，可以成就一番事业。班主任的工作就是和孩子打交道，是最具热忱、最具智慧和耕耘的事业，在我看来，班主任的使命决不是单纯的文化传承，而是一种心灵的唤醒，尽管班主任的工作是挑战多于安逸，付出大于收获，但我始终无怨无悔，执着这份恬淡，任凭岁月更迭，世事沧变。