基于核心素养，培育学生阳光品格与能力

王萌

摘要：党的十八大提出把立德树人作为教育工作的根本任务，明确强调了教育的本质功能和真正价值，开始从国家层面更加深入系统地考虑。[1]这正陶行知先生曾经说过的“以生活为中心的教育”。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”至理名言想契合，这是我们“教书育人”的永恒主题。我们的教育归根结底要培养什么样的人？[2]这一根本问题。从本质上来讲，关注学生发展核心素养，就是关注“面向未来教育要培养怎样的人”这一问题。[3]核心素养的核心是必备品格和关键能力，它的落地，需要有实践的表达，需要以课程框架构建为支撑。”

关键词：生活；核心素养；实践活动

2016年9月，核心素养研究成果发布，其中的“三个方面、六大素养、十八个基本要点”在教育圈掀起了不小的风浪，而进行立德树人应以核心素养来引领。有的人学习只停留在获取知识层面上，没有进一步内化为所应具备的能力和品格，这就是核心素养问题。我们所要做的就是认真的把学生终生管用的关键能力和必备品格提炼出来。那么，有了理念和方向之后，我们到底应该怎样育人？这里，我们就需要走进学生的生活，为他们生活向前向上的需要而教育。

一、遇见秋叶——学会学习，感悟生命

大课间自由活动的时候，我发现有一群孩子也不去运动园地玩儿，而是蹲在地上围成一圈讨论着什么，我上前去一看，原来是在拿着落叶在看，这时候看到我过来了，开启了他们的“十万个为什么”——“老师，为什么每片叶子的形状都不一样呢？”“为什么有的树叶到了秋天就会变黄了呢？”“为什么有的树叶一直都是绿色的？”握着手中落叶，望着飘零在地上的枯叶，孩子们好奇地问这问那。被成人忽略的树叶，在孩子们的世界中却映出了情趣，也映出了一些困惑。我惊讶孩子们能有这样一份好奇心一份求知欲。随即一个想法在我脑海里闪现：何不和他们一起开展一次对叶的探秘呢。于是当天晚上我就开始根据孩子们的问题设计活动方案。为了让孩子们全方位了解叶子，我把实践活动主题名为《叶的追寻》，分为追寻叶的形状，叶的颜色，追寻叶的变化，追寻叶的用途，赞美叶子四大板块。

周末让家长带着孩子们去公园，去小区里，去校园里捡拾叶子，观察叶子，追寻落叶的足迹。身临其境地观察，接著让孩子们发挥想象用叶子有什么用途呢，最后让孩子们用照片留下自己捡拾叶子，观察叶子的美丽瞬间，诗歌中也有很多资源，我让孩子们通过多种途径搜集资料，查找自己捡拾的叶子知识、明确其特征。从《山行》中找寻文人们描写枫叶的诗句：停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。在《咏柳》的诗句中，体会柳叶随风舞动的摇曳风姿，在诵读日本著名风景画家、散文家东山魁夷散文《一片树叶》“春天终于来了，万木高高兴兴地吐翠了。然而，散落在地面上的陈叶，早已腐烂化作泥土了。”中感受对生命轮回的深切感悟。在交流的过程中，孩子们增加了对生活的热爱，同时拓宽了相关的叶的人文知识。

我还鼓励孩子们做树叶贴画，有的用树叶拼出了自己家的小动物，有的利用绘画和叶子相结合拼出了自己喜欢的卡通人物，有的还把叶子进行裁剪拓印在纸上，我支持孩子们举办了“叶的追寻”贴画展览，极大地鼓舞了孩子们做班级文化展示的热情。

活动的最后，我把每个孩子交流的演讲录制成视频，后面附上演讲者介绍为他们制作了一个个属于自己的生活剪影。孩子们的热情别提多高涨了，每天都想课前五分钟上来分享交流，有的还问老师今天还有没有语文课啊，我想和大家分享呢，每个孩子积极性都格外高。这也让我感触颇多。

二、遇见同伴——学会担当，学会关爱

不要以为现在的孩子大都是独生子女，不怎么会干活甚至是不愿意干活，不懂得关心别人照顾别人，这样的事情一定存在，我能够相信，但是在我们班级里，我常常看到孩子们十分积极帮助同学，为班级做事情。

小刘同学，是一个胖胖的小男孩，但是十分灵活，每次午饭后都早早吃完饭，帮助其他组的同学做值日，尤其是看到这组的男生少的时候，他都会主动去帮着换墩布的脏水，即使做到大汗淋漓，做到裤脚不小心湿了也是十分开心，而且不仅有热情，还有效率，他会做得十分细致，别的同学以为做好了，他一看还有点脏，就继续包揽墩地的活儿。做完值日之后，还不忘把打扫工具摆好整理好。他的表现其他孩子看在眼里。

每周的班级大扫除，每个孩子都积极的举手要为班级做点事情才踏实，有的孩子找不到事情做居然和我说：“老师，求求您让我做点事情吧！”然后就开始自己找地打扫，擦瓷砖的墙面，擦墙槽儿，擦门把手，门框，黑板边儿，暖气缝隙。。到最后我要做的事情就是赶紧一个个叫他们“不要做了”赶紧休息休息吧。

孩子们的童心是细腻的敏感的。

小A和小C一直就是一对冤家，谁都看不上对方，也不愿意和彼此交流玩耍。甚至站队都不愿意挨着对方。但那件事过后，我看到了童心的有情有义，童心的纯粹。

一次早操，原本淘气活泼爱折腾的小A蔫了神，耷拉着脑袋晃晃悠悠地走在对队伍后面，也不和其他孩子说笑打闹了。其他孩子做运动前的准备活动，他也不跟着做，我上前一问原来是身体不舒服感冒了。而那天前夜刚刚下过雨，初秋的早晨还是很冷的，这时候我问他你冷不冷啊，穿个短袖就出来了，没带衣服么，去班里拿。他有气无力地说了句：“今天没带长袖”那你冷么？我接着问，他没说话只是点点头。这时候，站在我旁边的小C举起小手和我说：“老师，我可以把我的外套脱下来给小A穿，我里面穿着长袖，不冷还热呢。”说完就脱下自己的衣服，递到了我手里，我拿着衣服没回过神来，看着小A心里想着：原本以为互相嫌弃的对方会穿他的衣服么？这时候小A接过衣服，说了句：“谢谢你，小C”，然后小C饶饶头憨憨地说：“不客气，你赶紧穿上吧”说着就上前帮小A把衣服穿好了。我看着他俩笑了笑说：“两小伙伴这不挺好的嘛，这回不冷了吧，去旁边休息下吧”。接着运动了一会儿有的孩子热了就把衣服脱到了旁边的椅子上，这时小C跑过去把所有衣服抱到小A的身上，让他搂着衣服别冻着。我赶紧借此机会，和他俩说：“老师真没想到。最关心小A的竟是小冤家大小C啊，互相关心这样多好啊。”说完他俩都傻傻的笑了。

在我眼里，无数次都这样看到了纯粹的，天真可爱的孩子们，他们的心就像那圣洁的莲花，我似乎看到了这份美丽，并且被感动着。

三、遇见师长—爱的身影

好的教育一定不是为了训诫人，不是为了改造人，而是为了帮助人成为他自己。教师这个职业的伟大之处在于，它真的可能改变一个人的一生。

小L，在班里几乎没什么朋友，他经常跟同学闹别扭，嘴巴也总说这个损那个的，一点儿鸡毛蒜皮的小事儿，只要损害了他的利益，他就会无限放大，斤斤计较，比如有人在发本子的时候，不小心碰到了他的手，他就会抬起脚要去踹人家；跟女同学也是如此，只要谁惹他了，他才不懂什么怜香惜玉，依然和女生打架，弄得别人都不喜欢跟他玩儿，所有孩子都觉得他不好相处总爱欺负人，有些孩子则干脆避而远之对他。我和他交流谈话，苦口婆心的开导他也无济于事。

后来，我坐在办公桌前发呆，就在想该怎么转化这个孩子呢，不自觉的在桌子上画了个圆圈。中心？他做事太以自我为中心了，不考虑他人的感受。再考虑到之前和他妈妈打电话时候了解到，平时爸妈上班他就自己一个人被反锁在家里，看书写作业或者自己玩儿，有时候甚至节假日爸妈忙不过来还要去托管。别的孩子假期都出去和爸妈玩儿而他只有书和电视陪伴。或许正是有这方面的原因吧。

我突然有了办法。第二天一早，趁着他早上训练没在班级，我和其他孩子们一起商量布置任务，我和孩子们说：“小L他....”“我不愿意和他玩儿，甚至不想站队的时候挨着他。”我一开口，与小L小冤家的小H就打断了我的话，表明了自己的态度。我只是笑了笑说：“我们不仅要搭理他，和他玩儿，还要麻烦他”孩子们一个个瞪大眼睛，“啊，麻煩他干什么呀老师，别给我们捣乱就行啦”看着孩子们一个个惊讶的表情，我不紧不慢的说：“女生，东西打不开了要麻烦他帮你；学习委员每天黑板写作业，你够不到的地方让他帮你写，他写字不是很好看么；小雅你是语文课代表，平时检查背诵检查不过来了，你可以让他帮你检查啊，这样也让他有事儿干了，当然让她检查背的比较熟练了的”“孩子们，记住，我们请小L帮忙做这些事情的时候，一定要坚持三个规则，第一，在他力所能及的范围之内，第二，不能耽误他课下太多时间，第三，态度要诚恳”

“当然了，这些都不是最关键的问题...”我故意卖了一个关子，孩子们一脸茫然，迫不及待地追问：“关键是什么？”我故作神秘地将手放在嘴前嘘了一声，然后压低声音小声的说：“关键是事后一定要真诚地和他说谢谢。”孩子们开始动了起来，我也没闲着，让他当我的小助手，每次上语文课之前的课间他都要来办公室问我需要准备什么，或者有没有帮忙拿的作业听写本之类的，每次我都真诚地和他道谢有时候还会给他小零食吃。其他老师看见了都说：“你班小L真懂事儿，每节课间都来办公室帮您抱作业拿语文书真好啊”他每次都屁颠屁颠地走出办公室声音洪亮的说老师再见，以前可没有过的因为之前一进办公室肯定是又犯错误了，都是悻悻地走进了走出去。而现在呢，他的脸上抑制不住地兴奋开心。

之后，他就成了我的助理，但是我要求他下课先去厕所，不要占用课间的这些时间，如果没时间了就不要过来了和我说清楚就可以。孩子们也开始陆续找小L“帮忙”，或者打水杯，或者帮忙提水，或者帮忙发作业....小L的脸上，经常是“春色满园关不住”下课一看见我就很亲地跑过来，接过我手中的东西，孩子们也不再讨厌他，大家发现其实他是一个很热心帮助别人的孩子。

其实小L在之前认为其他人都和他作对，专门针对他，是因为他小时候很少出门，甚至现在了还是和妈妈一个床睡。没有和其他孩子一起玩耍，交流合作的经验，除学校生活外，很少有群体学习生活的机会。这样以自我为中心的孩子，其实一般主动性不够，总是寄希望于别人来主动和他交流。我的做法其实就是在他们的小圈子里，多画了几个中心：老师中心，同学中心。这些中心建立起来后，他的圈子里就不再是只有一个自己的中心了。

何谓教师，就是陪同学生走过生命里的一段旅程的人！那我们何不在工作中将自己最好的一面展示出来，让包括学生在内的所有人遇见最好的自己。

只希望，在未来的教师生涯中，能成为学生生命里温暖的注脚，每每回首，都为出现过我而倍感幸运。

参考文献

[1]林崇德.学生发展核心素养：面向未来应该培养怎样的人？[J].《中国教育学刊》2016.6

[2]陶行知.陶行知全集一生活教育[m].四川：四川教育出版社，2005（2）：633-634

[3]《中国学生发展核心素养》中国教育学会