我在集体中

马立新

一、授课年级

七年级

二、授课主题

人际交往

三、背景分析

（一）理论背景

1.《中小学心理健康教育指导纲要》指出：要帮助学生加强自我认识，客观评价自己，积极与同学、老师有效沟通。

2.皮亚杰认为正是产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使青少年获得了关于社会的更广阔的认知视野。在青少年与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力发展并促进社会交流所需技能的获得。良好的同伴关系可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。在孩子的集体生活中，只有有良好的同伴关系，有属于自己的小伙伴，孩子才能真正融入到集体并去体验那种归属感。

（二）学情分析

我所执教的是初一班级，他们刚刚从小学步入中学，由于环境的改变，部分同学表现出

了适应不良的状况，而班级是学生生活学习的重要组织，因此加强班级凝聚力的建设不仅能够帮助学生消除适应不良，更能够激励学生不断地进步，班级成为他们持久的动力。

另一方面这些学生正处在闭锁与开放并存的心理矛盾中，班级是最小的社会，作为班集体的一员，有些学生过分看重自己在集体中的地位，渴望在班集体生活中成为佼佼者，他们往往更加关注自己而忽略他人，在学习生活中显现出自私、任性等特征，这些现象不仅容易使班级出现两极分化现象，而且对于他们今后的人生发展是极其不利的。而忽视了合作。

四、教学目标

（一）通过体验感受个人与集体的关系

（二）通过活动感悟团结、自省在集体交往中的重要作用

（三）提高集体交往的能力

教学重点：提高集体交往的能力

教学难点：通过活动感悟团结、自省在集体交往中的重要作用

五、教学准备

1.教具类：多媒体、笔（学生自备）、树叶、同心杆

2.资料类：视频、PPT

六、教学过程

七、教學反思

这节课是我针对新入校的新生出现的同伴矛盾、没有班级归属感等问题设计实施的。在设计中我突出了引导学生在活动中体验---感受---感悟的教育思路。根据学生的个性和已有认知水平，运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行感悟，让学生通过体验的方式发展能力，从而构建健康的情感、态度、价值观，促进学生形成积极的心理健康品质。

依据季节和地域特点选择树叶冥想导入，使学生感受到树叶的生命性，每个人都赋予了它独特的意义，映射出学生的内心反应；树叶拼图引领学生由个体进入到集体，意识到他人对自己的意义，学会了尊重，提升了大局意识；同心杆活动中有的小组出现了失败后互相指责，颓废等负面行为，针对这种行为我及时给予指导，如加入口号，互相鼓励，引导他们走向成功，使他们意识到在集体生活中，要常常自省而不是指责他人，只有这样集体才会团结，每个集体成员才会快乐，个人离不开集体。

纵观整节课，我觉得最成功的地方有两点。一是引导学生用语言描述自己的内心感受。在情感体验过程中内心积聚的矛盾冲突有时可能是薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消逝。因此引导学生及时地把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，达到了更好的教学效果。二是师生进行有效对话。“对话就是教师和学生双方理解的过程。”在活动中我运用追问、具体化等咨询技术帮助学生逐步澄清了认知。

不足之处在于一是时间分配需要进一步合理化，同心杆的活动时间有些仓促，多一些体验，学生会有更深入的感悟。二是总结升华语言不够精炼。