艺术学科教师的“表演”之路

王晶晶

摘要：做个教学语言风趣多变，肢体语言丰富亲切，善于解决问题的表演型教师。让我们的课堂氛围轻松、愉悦，让我们的学生打心里喜欢我们，期待和我们共同学习，相信是我们所有艺术学科教师的理想状态，

关键词：肢体语言；大智若愚；言语艺术；表演者

如果我们给学生做一份调查问卷，内容为：你和老师的关系与以下哪个选项最接近

A.唐僧和孙悟空 B.猫和老鼠 C.将军和士兵 D.朋友甲和朋友乙。

相信我们的学生针对不同的老师，会选出不同的选项。面对唐僧形的教师，每天听着类似的训导，学生会逐渐养成充耳不闻的习惯。（无论你的话有多么的苦口婆心，语重心长。）面对猫形的教师，每天处于警备状态，学生能逐渐学会当人一面，背人一面。面对将军形的教师，学生会慢慢学会无条件的顺从。我们在教学岗位上辛苦的耕耘，想要收获的一定不是前三个选项，但当我们的付出和收获不成正比时，说明我们确实扮演了费力不讨好的角色。

會有人说：“和学生做朋友没有那么简单。”确实不简单，我们可以换个角度，如果我们是多变的，总能推陈出新的演员，学生会不会是乐意观看表演的观众，甚至是参与演出的其他演员呢？我们这里提到的演员并非像真的演员那样塑造出多种舞台角色，而是通过我们的肢体语言，言语表达上的多变，达到吸引学生注意，引领学生思考的目的。具体实施可以从以下几点入手：

一、做个用肢体说话的表演者

叶圣陶说：“教育是什么，往简单方面说，就是要养成良好的习惯。”好习惯的养成不是一两天的事。需要在一定的时间内不断的巩固加强，才能达到好的效果。我们很重视学生习惯的养成，但通过长时间的努力却达不到使学生自觉自律的效果。原因之一是我们常会批评那些不自觉的行为，学生在日积月累的批评声中变得麻木，变得烦躁。我们可以试着闭上自己的嘴。用肢体来说话。如：在教室里很喧闹的情况下，我们可以对着离自己近的学生做个手势，示意他们回到座位，如果他们回去了，我们一定要回馈一个微笑表示肯定。接下来高举你的手，开始用手势数数，从一慢慢数到五。在这个过程中，已经回到座位的学生一定会有人帮你喊：“回座位啦！”于是，你的表演多了一个合作者。在大多数学生回到座位后，你可以问：“谁明白老师刚才的手势是什么意思？”学生不难答出是让他们在数到五之前回坐位。我会肯定学生的心明眼亮，同时告诉学生下一个课间老师要看看还有没有更多的心明眼亮的学生。不同的班级有不同的风气，作为科任课教师，每周给每个班只上两节课，下一个课间，学生有可能还会喧闹，我会继续使用上一个课间的方法。这一次重复之后，一定要表扬动作快的学生，不去批评动作慢的。表扬有进步的学生，提示我数到五时还有几位学生没有回到座位。我们不停的重复相同的事，学生不停的得到表扬。在这个过程中，没有发号施令，没有批评。只需要教师的几个眼神，几个动作，一句总结和鼓励。好习惯在融洽的师生关系中逐渐形成。

我们的肢体表演可以是多种形式的，我们可以在黑板上写下代表不同小组的数字，在示意学生做事情后，给表现好的组画上得分的标记。还可以在板书时告诉学生：“我回头时看谁的眼神最专注。”你的回头动作就会备受关注，从而轻而易举的集中了学生的注意力……用好多种眼神，各种动作，能让我们的教学达到事半功倍的效果。

二、做个大智若愚的表演者

三尺讲台不高，但对于学生而言，教师站在上面，代表了知识的权威。他们往往习惯于接受教师传授的知识与技能。我们组织学生进行探究式学习，合作式学习，学生学到知识与技能会很有成就感。如果我们能让学生运用自己学到的知识指导我们完成诸如示范之类的环节，他们的探究积极性会更高。如：我在和学生学习《彩蝶》一课时，学生分组研究彩蝶的制作步骤和注意事项。各组反馈后，我请学生指导我完成一个彩蝶的制作。学生怎么说，我就怎么做，在难点环节，我还装作听不明白，请多名学生帮我想办法，甚至请学生到前面帮我做。要知道，教师帮学生解决问题很普遍，同学之间互相帮助也常见，学生帮教师解决问题就新鲜了。哪个同学帮助了老师会感到无上的荣耀，其他同学会关注他是如何帮助老师的。在这个过程中，学生的注意力高度集中，思维灵活多变，教师只需要引导学生在课上演主角，我们来配合，从而轻松地获取良好的学习效果。

三、做个言语艺术的表演者

在课堂教学中，有的教师语言生动形象，幽默风趣，自然亲切，声情并茂，充满感情，学使生如临其境，如见其人，如闻其声。课堂气氛活跃，有的教师则不然，虽然满腹经纶，却词难达意，语不传情，使课堂气氛紧张。还有的教师一遇到学生回答不出问题，就说什么“这样简单的问题都不会，你还会啥！”，这样生硬训斥的语言，根本谈不上什么艺术性。它只会在学生中产生逆反心理，这样的语言，不管教师的心有多好，其效果都是不好的。

事实上，很多教师会不自觉地把生活中的负面情绪带到自己的工作中。教师面对学生时的言语自然不会是正面的，积极的。我们要时刻告诉自己，我们应该像演员一样，无论心情是好是坏，当我们面对学生时，脸上都应该是晴天。我们对学生说的每一句话都应该是充满艺术性的。语言的艺术性是多方面的：

首先，我们的语言内容和形式要体现美。同样是夸学生坐的挺拔，普通的夸是：“大家坐的真好。”艺术性的夸可以是：“我仿佛看到了一只只昂首挺胸的天鹅正对着我，你们的状态感染了我。”有人会说这样说话太假了，学生在评价老师时常常会用无趣这个词语。其原因就是我们的语言过于平淡，我们的方法过于陈旧。我们不能只考虑到怎样对学生，却没有想到学生怎样看待我们。当你习惯了用艺术性的语言与学生交流，学生也会习惯以文明向上的状态来回馈你。

第二，我们的语言语调和节奏要体现美。我们的语音和语调可以很丰富，我们说话时声音的高低，语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急可以使学生爱听我们讲课，也能把走神学生的注意力集中回来。如：在课上，我正给学生进行总结评价，自认为语言抑扬顿挫的我发现两个正在走神说话的学生。我本想直接制止他们，忽然又想出了更好的办法，我突然降低了自己音量和速度，所有的学生都注意到了我的变化，当然也有他们俩。当他们发现我正在边讲课边注视他们时，马上坐好，继续认真听讲。

做个教学语言风趣多变，肢体语言丰富亲切，善于解决问题的表演型教师。让我们的课堂氛围轻松、愉悦，让我们的学生打心里喜欢我们，期待和我们共同学习，相信是我们所有艺术学科教师的理想状态，我将在不断地思索、实践、反思中朝着这一目标而努力。