如何让幼儿更好地在游戏化的一日生活中发展

邢搏玲

摘要：游戏是幼儿本能的一个活动，也是幼儿自主学习的一个比较重要的方式。游戏可以在最大程度上激发幼儿对周围世界探索的兴趣和欲望。游戏能够保证幼儿学习的主动性，不断的练习和巩固幼儿已有的知识和能力。本文从教师自身认识及教育活动游戏化实施等方面进行阐释如何让幼儿更好地在游戏化的一日生活中发展。

关键词：游戏；幼儿学习方式；指导策略

著名教育家福禄贝尔曾说过：“游戏是儿童发展的最高阶段，一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持的游戏、直到身体疲惫为止的儿童，必然会成为一个完全的人，有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”可见，游戏对于儿童的成长有着至关重要的作用。游戏和学习对他们来说几乎是一回事，他们最高兴的事莫过于游戏了，游戏是孩子的幸福源泉。在幼儿教育上我们应该尊重孩子的天性，尊重孩子的年龄特点和需要。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。”我们应该寓教育于游戏之中，把游戏精神落实到幼儿园一日生活的各个环节。通过鉴定游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获得多方面的经验和能力，但更要为幼儿创设一个宽松、愉快与教育相适应的良好环境，老师要做孩子游戏的伙伴，参与游戏中的积极引导，让孩子在游戏中感受生活的快乐，在快乐中学习，在快乐中获得充分的发展。

那么，作为幼儿游戏活动中的支持者、合作者、引导者的我们该如何做才能让幼儿更好地在游戏化的一日生活中发展呢？下面我来谈谈我的一些想法。

一、教师自身应将游戏化认识内化活动中去

有的教师对幼儿园游戏活动不够重视，在游戏环境创设上，总是觉得费时费力；在游戏课程实施上，总是停留在浅层水平；观察、指导游戏的水平有限，存在畏难情绪，害怕组织游戏活动。我认为应从转变思想理念人手，组织教师进行“游戏理论”的学习和讨论，提高教师对游戏的认识，转变教师的观念，引导教师运用先进理念指导自身实践。

要实现幼儿园课程游戏化，首先要帮助教师清晰认识幼儿园课程与游戏两者之间的关系。游戏是课程的内容，更是实施课程的途径。一个无视或者轻视幼儿游戏的课程是不可能真正适应幼儿的身心发展的。要根据幼儿表现出来的学习兴趣与需要进行调整，生成新的课程，使课程自然融入游戏之中。

另外，幼儿园经常组织教师外出培训学习，吸取新的理论知识，并将学习的新理念进行二级培训。每学期定期开展游戏评比活动，促使幼儿的游戏活动扎实有效地进行。同时结合重大节日，开展家园同乐活动，邀请家长和孩子共同游戏，走进童心，更好地理解孩子的需求。通过多种途径，提高教师驾驭游戏活动的能力，全面提升幼儿园游戏活动的质量。

二、进行积极尝试，促进一日活动游戏化

游戏是幼儿的天性，幼儿园应以游戏为基本活动，将游戏渗透在幼儿一日活动的各个环节中。

1.教学活动游戏化

教学活动游戏化是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。教师要打破传统的“重结果，轻过程”的教学方式，自觉地把游戏方式运用到教学设计中去。

（1）创设游戏化的教学情境

为幼儿创设宽松、舒适的游戏化情境，可以吸引幼儿的注意力，使幼儿在轻松愉悦的氛围中得到学习和发展。如大班角色游戏《餐厅找钱》活动，可以通过“等零钱”、“找零钱”、“换零钱”游戏来给幼儿提供解决问题的机会和思考的空间，通过“精彩的演唱会”来满足幼儿参与表演的愿望，提高幼儿表演的艺术性。

（2）运用游戏化的教学手段

猜谜语、唱儿歌、听故事、做手工等是幼儿喜爱的活动，能融知识学习于情趣之中，使浅显平淡、枯燥無味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，充分调动幼儿多种感官经验。在课堂教学中，可以利用这些游戏手段，合理地设计教学活动，使游戏与学习内容有机结合。如主题活动《多姿多彩的春天》，我们可以准备与春天有关的谜语，体育游戏《小青蛙跳荷叶》、音乐游戏《王老爷爷有块地》、美工活动《拓墨借形象想》，幼儿在快乐、松弛、自主的游戏情境下进行着各种感受、积累和体验。

（3）游戏化的教学延续

教学活动的最后环节并不是一个活动的结束，而是另一个活动的开始。我们可以放手让孩子们延续课上的游戏活动，以拓其思、延其趣。如美术活动《拓墨借形象想》结束后，孩子们对给影子添画很感兴趣，我们可以引导孩子在美工区活动中给图形宝宝、蔬菜宝宝的影子添画，鼓励幼儿自由发挥想象，促进他们创造力的发展；语言活动《小动物找春天》结束后，孩子们对语言区的动物头饰很感兴趣，我们可以引导幼儿自发分配角色，参与表演。

教学活动游戏化是以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中获得发展。

2.区域活动游戏化

区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分，保障幼儿在游戏化的区域活动中获得更好的锻炼是幼儿区域活动游戏化设计成功与否的关键指标。

（1）活动区设置儿童化

我们可以带幼儿一起参加区域环境的布置，组织幼儿讨论班级设置哪些活动区域，确定各个区域的命名。如美工区命名为“创意美工坊”，表演区命名为“星星剧场”等儿童化名称，并用相应的卡通图片在区域的醒目位置告知。在布置活动区环境时，努力营造出富有童趣的氛围来感染幼儿。

（2）活动区材料多元化

以前，我园的游戏材料大多来自废旧物品的再利用，固然节约了经费，调动了幼儿的参与，但是缺点也显而易见：玩法单一，不够结实耐用，玩具一般都是小型化的，不适应课程游戏化的需求。因此，园部每学期安排一定比例经费用于游戏材料的选购，各班老师根据幼儿需要选择购买不一样的游戏材料，定期交换互玩，力求活动材料来源多元化，确保数量的合理增长和不断更新。

（3）活動区常规游戏化

良好的常规培养非常重要，是区域活动正常有序开展的前提。我们尝试将入区规则用简单的自编儿歌、图文并茂的形式张贴在各活动区门口，方便幼儿了解自己必须遵守的活动规则，更加便利地开展游戏。

3.生活活动游戏化

生活是一本很好的教材，是幼儿学习的重要内容。我们应着力推进幼儿生活活动游戏化，更好地培养幼儿良好的生活习惯和自理能力。

（1）图文并茂，培养生活习惯

把游戏活动的要素渗入生活活动，用图片呈现活动要求，使幼儿在生活中获得游戏性体验，能更有效地培养习惯。例如，幼儿每次洗手都很积极，却也很马虎，为此，我们让幼儿边洗手边念儿歌：“手心搓手心，搓呀搓，搓出沫沫白花花。手心搓手背，搓呀搓，搓出沫沫白花花。有只小猴来爬山，爬呀爬，爬到山尖了，哎呀，掉进山谷里，跑呀跑，跳呀跳，终于逃出山谷了。”幼儿很快就掌握了正确洗手的方法。我们还把洗手儿歌中的内容用图片的形式呈现出来，粘贴在水龙头旁边，这样幼儿查看起来更加直观方便。

（2）儿歌引导，提高自理能力

生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、多样的。儿歌能帮助教师更好地开展生活活动，提高幼儿的生活自理能力。例如，用形象的儿歌来帮助幼儿学习叠衣服的步骤。《叠衣服》儿歌：关上两扇门，袖子抱一抱，帽子点点头，衣服弯弯腰。《系鞋带》儿歌：两个好朋友，交叉握握手，变个兔耳朵，交叉拉拉手。

（3）巧妙过渡，减少时间的隐形浪费

反思我们的一日活动，可能在很多过渡环节都存在“放羊”的现象，也容易发生意外事故。各班老师可以根据实际情况开展过渡环节的游戏活动，如在午餐过后、离园前的时间，可以带领孩子进行比较安静的手指游戏，也可以进行趣味性较强的语言游戏、益智游戏等，让幼儿在宽松自在的游戏环境中稳定情绪，顺利进入下一个环节。

4.户外活动游戏化

在开展户外游戏活动时，恰当地安排集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿和想象，有助于发挥幼儿的主动性和创造性。我们积极尝试变换游戏玩法，使一物能多玩，让老游戏有新的玩法。如在《瓶子变变变》活动中，我们将瓶子变成“小树”、 “小汽车”、 “保龄球”、做成“立交桥桥墩”，孩子们和瓶子频频互动，玩得不亦乐乎。

总之，我们应充分挖掘一切可利用的教育资源，进一步探究幼儿园课程与游戏的有机融合、相互渗透，让教育回归生活，把游戏还给幼儿，让孩子在体验生活、探索生活的过程中，快乐的生活、快乐的发展。

参考文献

[1]基于幼儿自主发展的小班角色游戏材料提供的案例研究[J]. 耿薇.科教文汇（上旬刊）. 2018（06）

[2]浅析幼儿自主游戏的观察策略[J]. 戚海伦.学周刊. 2017（36）

[3]浅析游戏活动对幼儿发展的作用[J]. 张星.中国校外教育. 2014（25）