用爱心+耐心引导交往情感封锁儿童健康成长

许佳辉

摘要：心理健康对处于儿童期的小学生人生发展影响很大。针对儿童性格孤僻、交往情感封锁的心理障碍，加强分析研究，通过“了解孤僻成因，确定帮教方向；走进心灵深处，给予爱的关切；融入同伴之中，给予心的引领；发挥自身特长，给予新的定位；把握教育契机，给予持续引导”等方法，加以针对性教研引导，可培养其健全心理和人格。在“爱心+耐心”的帮教下，心理问题的解决，儿童行为的转变，也会给学科教学带来意想不到的惊喜。

关键词：儿童；性格孤僻；交往情感封锁；心理健康；爱心帮教

心理健康是一个人发展过程中很重要的一部分。尤其是处于儿童期的小学生，他们正处在心理发展、性格养成的关键时期，心理健康对其人生发展的影响是很大的。然而，国内心理学家和教育工作者对儿童心理健康状况的调查研究显示，许多儿童都普遍存在着嫉妒、任性、孤僻、焦虑、情绪反常、社交困难等心理问题。儿童的心理健康问题，通常会受到多种因素影响，既有生理方面的因素（遗传、病菌病毒幡然、大脑损伤等）、心理方面的因素（气质和性格、情绪、自我意识等），又有社会环境因素（社会生活环境、家庭和学校环境等）的影响。因而针对儿童心理问题加强分析研究、教育引导，从小加强心理健康教育，培养健全心理，不仅对儿童的健康成长有着重要意义，而且对实施素质教育，培养合格的社会主义建设人才有着重要作用。

Jessica（杰西卡，英文名），一个扎着短马尾辫、面容清秀的小女生，性格孤僻，日常喜欢画画，喜欢单独活动、自己玩自己的，从不和任何人打招呼和交往交流，即便不得不和人说话时，也是声音很小、音色很低。Jessica对周围的事物不感兴趣，也从不关心，每天都生活在属于自己的小天地里。从她的种种表现来看，有一定的交往情感封锁倾向。人之生也，不能无群（荀子）。在英语教学和校园生活中，如何对Jessica进行有效的心理健康帮教，使她打开心扉，像其他孩子一样开心、快乐的健康成长呢？我采取了“爱心+耐心”的方式。

一、了解孤僻成因，确定帮教方向

在学校教育和学科教学中，要实现对性格孤僻、交往情感封锁儿童的精准教育、心理引领、成长帮扶，深入了解、认真分析孤僻的成因，确定教育引导的思路和方法，是实施好心理健康教育至关重要的一环。

从接手Jessica所在班级的那一天起，我就发现了她的“特殊”。课上，Jessica经常沉浸在自己的世界里，不是在画画，就是在思考如何画画，以致语数英三科的学习成绩都不是很理想。课下，她总是静静的待在角落里，很少与人接触。经向其他老师询问，Jessica在不同学科的课上表现大致相同，只对画画情有独钟。对此，美术老师说：也许Jessica在其他方面表现得一般，但她的美术作业都完成得很好，也确实在画画上很有创造力。

鉴于Jessica的课上课下表现，我进一步向班主任和家长了解了她的情况。Jessica的父母都是白领，平时工作很忙，早送晚接，中午安排她在小饭桌，日常除了吃饭、穿衣、写作业、洗浴时和孩子说说话外，大部分时间都是孩子自己玩。习惯了活动在自己的小屋里，Jessica常常自娱自乐，很少下楼与小朋友玩耍、交往。久而久之，就形成了她孤独离群、不与人交往、沉迷自我小天地里的性格。

分析Jessica的现状，我认为她之所以性格孤僻、交往情感封锁倾，是因为受到了后天教育与养育因素、封闭居住环境的影响。家庭语言环境的匮乏、生活居住环境的相对封闭，是导致她性格孤僻、不和人交往、只执着于画画的主要原因。于是，我决定从改变Jessica的语言、交往环境入手，采取多找机会交流、平时多给予关心关爱、多引导其参与同伴活动等方式，逐步让Jessica感受到与人交流互动的快乐，促进她和其他同龄孩子一样身心健康的快乐成长。

二、走进心灵深处，给予爱的关切

爱，是全方位、多角度对儿童进行人生教育和影响的基础。对性格孤僻、交往情感封锁儿童的心理健康教育和引导，关键在于对症的心理疏导，在于给以更多的尊重和关爱，引导其主动做出改变。

针对Jessica的情况，为了走进Jessica的心灵深处，帮Jessica打开心中的情感闸门，我决定用爱唤醒她心灵深处沉睡着的那一份童心童真，以“引说”“代说”“诱说”的方式与她开展交心活动，帮助她体验与人交往互动带来的身心愉悦。于是，我从她爱好的画画入手，利用课余或社团活动时间，有意识地找她聊天，时常拉着她的手询问“你平时都喜欢画哪些小动物和植物啊”“你画的内容是从别的地方看来的，还是自己想象的啊”“你画的画，最喜欢给谁看”等问题，有意识的引导她和我进行简短的交流。遇到她不愿多说话时，我便就地取材，随手找个小树棍、小石块，蹲下来和她一起在地上画一画我们的校园，画一画早晨的美景，画一画飞翔鸣叫的小鸟等，或是一起做做小游戏，并根据画面或游戏的内容，代替她把应该说的话说出来。在“代说”画面内容的过程中，我常有意说错一些内容，以诱导她说出自己的真实想法。慢慢的，Jessica對我打开了心扉，每次见面会主动向我微笑、打招呼，和我之间的话也一点点多了起来，清秀的小脸蛋上时常会绽露出甜甜的笑容……

在这种以爱为基础的交心活动中，“引说”是根据性格孤僻、交往情感封锁儿童的心理健康状况来疏导其现有语言水平，通过多跟儿童说话，给予一个正确、有效、精准的刺激，引导其表达一些想法或内容，从中了解老师对自己的关心、关爱，进而和老师有一个情感上的交流。“代说”则侧重于“先听后说”的语言发展规律，给性格孤僻、交往情感封锁儿童一个“听”的机会，在“听”懂的基础上，刺激其把心中的话说出来。“诱说”就是在“代说”的基础上，逐步减少“代说”在性格孤僻、交往情感封锁儿童心中所造成的依赖，引导其主动说出自己该说的话来。在爱的关切中，教师只有将“引、代、诱”运用于无形，才能和孩子更好的交流，进而擦出更多情感交集的火花。

三、融入同伴之中，给予心的引领

班级是学生成长的摇篮。对性格孤僻、交往情感封锁的孩子来说，同伴间的彼此关爱、团结互助往往会给其带来潜在的影响。为了缩小Jessica在学校、社会适应等方面与同龄孩子的差距，我采取了“伙伴互助”的教育和引导方式，在班上成立了“快乐家族”互助小组，分别在学习和生活上对Jessica及其他学习成绩不理想的同学进行帮扶。

课上，我有意多安排一些小组的学习讨论活动，鼓励Jessica等同学大胆发表自己的意见。课下，我带着Jessica参与到“快乐家族”互助小组的游戏活动之中，和大家一起跳绳、跳方格、猜拳、丢沙包……社团活动时间，我和Jessica一起参加各项练习活动。当Jessica在活动中取得了点滴进步时，无论是发言了、微笑了，还是敢于做动作了，我都及时与她击掌，或是送上赞许的微笑、点赞的手势。在Jessica逐渐适应了与同伴一起活动和游戏后，我适时退出，开始当“快乐家族”互助小组的活动粉丝，不时给Jessica和她的小组加油鼓劲。

在我和小伙伴的不断鼓励下，Jessica在人际交往方面有了长足进步，开始尝试着主动和同伴交流沟通了，活动时脸上也挂满了灿烂的笑容，还不时发出了开心的笑声……

四、发挥绘画特长，给予新的定位

对儿童的心理健康教育和引导，其侧重点在于尊重每个个体的特点和不同发展需求，实施有针对性的个别化教学和学习上的引导。其中，绘画便是引导性格孤僻、交往情感封锁儿童实现与同伴交流的路径之一。

Jessica的爱好正好与这条路径吻合。在我看来，Jessica绘画不仅是在画自己的感受，也是表达自己情感的一种特殊方式。为了让她能不因为绘画而分心、安心学习学科内容，我努力寻求着既让她发挥绘画特长又安心学习英语的方法。

一个春日的午后，在引导学生学习“drugstore， supermarket， police station”等新词时，Jessica又在画画。我不禁灵机一动，想借此给她一个展示自己的机会。“Jessica！”她有些不情愿地站了起来，表情上显得有些不好意思。“咱们这一单元在学习如何问路，也学习了很多新的地点名称。老师希望你能发挥自己的美术特长，为大家绘制一幅包含以前学过的和新学习的地点的地图，并为每个地点标注上准确的英文名称。这幅地图，将作为我们复习课的一个重要道具来用，你愿意尝试一下吗？”

Jessica的眼睛一亮，“OK！”她兴奋地答应了我。“不过，老师还有两个要求：第一，希望你能利用课下时间完成这项任务，不要在任何学科的课上画，否则这次机会就作废；第二，当你把地图呈现给大家时，要用英文为大家介绍一下每个地点的位置，如‘This is a drugstore. The park is right beside it”。“好！我肯定不在别的课上画！可是老师……我不会用英语介绍啊。”“有不会的可以来找我，我的办公室随时欢迎你！”“好！那我试试看。”有了这次约定，Jessica时常往我的办公室跑，认真询问“这个词怎么念、要怎么表述这两个地点的位置关系”等问题。我一一告诉她的同时，也在不断地鼓励她，给予她肯定。

复习课上，当Jessica把画好的地图投影出来时，同学们发出了“Wow”的感叹。Jessica腼腆的笑了笑，又有些不安地抬头看向我。我给了她一个“加油”的动作和一个鼓励的微笑。她点点头，深吸一口气，开始向大家介绍：“Hello， boys and girls. Im Jessica. Please look at this map. This is a bookstore. It is behind the supermarket. Look. The police station is right beside the cinema. … .”介绍的过程虽有些磕磕绊绊，但Jessica真的做到了！在这幅地图的帮助下，我们的复习进行得很顺利。

课下，Jessica对我说：“老师，谢谢您让我发现原来英语可以跟我的爱好结合在一起，而且变得那么有趣！”我借机鼓励她：“老师相信你可以做得更好！你还可以把单词做成卡片，再画上对应的画，这样会帮助你更好地进行记忆。”“OK！ Ill try！”

五、把握教育契机，给予持续引导

有了师生、同伴间的言语交流，有了“快乐家族”互助小组的关爱与互动，有了绘制地图的成功，Jessica也一点点变得开朗、自信了。有了好的苗头，看到了Jessica的进步，家长也是异常高兴，在坚持多陪伴孩子、多带孩子外出游玩的同时，始终配合我为她营造适宜走出交往情感封锁的语言和生活环境。

在校期间，我也充分把握她自我转变过程中的契机，在课上课下活动中对她实施了学习、对话交流、体育活动、游戏活动、绘画等多方面的引导。得到了不断的鼓励，Jessica在英语课上的改变也带给了我不小的惊喜。她逐渐把注意力从画画转移到了课堂知识的学习中，不仅跟着我的节奏进行学习，遇到不会念的词句、不懂的习题时，也会主动向我或是同组的小伙伴询问。一个学期下来，Jessica的英语成绩有了一定程度的提高，从分数上看虽涨幅不多，但这对于以前的她来说却是非常大的进步。看到自己的成绩，Jessica的眼神中充满了兴奋，不禁对我露出了感激的微笑。

作为一名学科教师，在结合学科特点对学生进行心理健康教育与引导的过程中，Jessica的转变给了我很大启发：对性格孤僻、交往情感封锁的儿童来说，与同龄儿童相比，他们在心理上具有一定的特殊性，但仍具有很強的可塑性。这种可塑，关键在于爱的启迪，在于及时、科学、正确的心理健康教育和引导。有时，他们比同龄儿童更需要多一些关爱、多一些鼓励、多一些引导，而学习上的一个机会、生活或游戏活动中的一个切入点，就有可能令其从中发现某一学科学习的乐趣，进而逐渐做出改变。作为教师，我们要当好学生学习与成长的引路人，在教育教学活动中把握契机、创造机会、营造情境，为他们提供一个和谐、健康、快乐的成长环境，创设一个身心愉悦的学习氛围，通过适时的心理干预、多样化的教育引导，带给他们不同以往的学习、生活体验，让他们从中感受到集体的温馨，感受到知识学习的魅力、生活实践的愉悦、成长的快乐！

我想，只要付出足够的爱心与耐心，采取适当的方式方法加以引导和激励，就会像Jessica一样，通过爱的关切、心的引领、特长的定位、展示自我的小小机会，在学习与成长之路上，为性格孤僻、交往情感封锁的学生开辟一片新的天地，而他们在学习、成长过程中的改变，也必将带给我们一个又一个的惊喜！