我错怪了他

陈艳茹

摘要：本文为一篇案例分析：音乐老师通过观察，凭经验认定一个男孩在溜号，待她走上前发现男孩采用自己的方法认真学习的真相后懊恼不已，把劈头盖脸的批评转换成表扬的话语，然而男孩却受到了很大的心理打击……这件事给老师带来思考：负面评价要慎重、评价态度要真诚、评价方向要明确。同时也给日常教学带来了启示：（一）根据学生实际 调整教学行为

（二）改变评价方式 变控制为激励

（三）审视师生关系 更新相处之道

关键词：评价；师生关系；激励

（一）案例描述

我一边弹奏着钢琴，一边习惯性的环视着教室里的学生，以便随时了解他们的学习状态。在众多认真演唱的表情中我发现了他与众不同的样子：低头看着书，不时的在书上画两笔，还挺专注的。嘿，该唱不唱，还跟那乱画，别看刚来到这个学校几天，这是要出风头呀！这还了得，得狠狠地掐住这个要冒出来的尖。想到这里，我厉声说道：“小A，你不好好唱歌，在那乱画什么呢！”教室里霎时安静了，他立刻就成了众学生关注的对象。慌忙起身的他小声说：“老师，我没画！”听他这么说，我的火“腾”的一下就蹿上来了，嘿，胆子不小，本来就错了还嘴硬，凭着二十多年的教学经驗，我感觉这是一个“狡辩型选手”。看来不抓到证据你是拒不承认呀，想到这，我一个箭步冲到他面前，一把夺过他手里的书，准备先好好教训他，然后再堂而皇之地向全班进行爱护公物的宣传。然而当低头看书的一瞬间，我呆住了，映入眼帘的既不是什么画，也不是随意书写的文字，那是工工整整的音头标记！它们整齐地排列在每行乐谱上面。我恍然大悟，他一定是在老家那边没学过识谱，直接唱跟不上，就标注音头做学习的小拐杖。他说得没错，他不仅没有乱画，而且是在用心的学习。感动与自责同时涌上了我的心头，看到的结果与我的猜测大相径庭，“大家看，小A同学多认真呀！”我一改刚才的态度，一边柔和地赞美着一边举起书请其他学生看，这前后一百八十度的大转弯非常具有戏剧性，然而面对由责备变成的表扬，他的脸上没有一丝自豪之感，落座时还悄悄地擦了擦眼泪……

又是一节音乐课，当我再次与他的目光相遇时，他匆忙地避开了我的眼神，淡淡地看着其他地方……

（二）反思与感悟

一连几天，他坐下擦眼泪的情景总在我的眼前浮现。我对当初那么简单粗暴地处理问题非常后悔，尽管当时我已经“机智”地把批评变成了表扬，但是从他的回应来看，我的行为已经对他造成了一种伤害，我们之间好像隔着什么似的，这件事情让我的心沉静下来，默默地思索。

1.负面评价要慎重

俗话讲：没有调查就没有发言权。我仅凭看到的表象就轻易地下了结论，看到小A “画”的行为，给他贴上了“不认真学习、不爱护书本”的标签，进而采取了最直接、最粗暴的方式对学生进行负面评价，然而真相是他在努力的学习，与标签截然相反。他一定先是被我突然而至的横眉冷对的气势吓到了，继而那份被误解的委屈化成了泪滴。这样就打击了一个积极向上、善于琢磨学习方法的孩子。

静下来，沉住气；慢下来，别着急！别妄下结论，发现孩子的美好，挖掘外在行为的本真，可能会带来一丝细腻的感动。

2.评价态度要真诚

泛泛的评价没有什么实在的意义，针对性强的评价更具说服力，更能发挥评价的激励、诊断作用。因此作为评价者之一的老师态度要真诚，要在为学生终身发展的大目标中确立好眼前的小目标，使每个学生在不同阶段内在的能量被激发，进而成长为综合素养高的人。比如肯定一些意志品质，如学习态度中的坚韧，学习方法中的灵活，学习过程中的与人为善，有效合作等。一个学生唱歌曲调不准，但是他非常认真地参与演唱，这就值得表扬，与此同时，可以请他多参加其他方面的表现，如器乐的演奏，为他不断增加自信的同时，也避免了单独演唱的尴尬，也就是尽量发挥其长处，在优势中建立自信。

评价态度的真诚也表现在教师评价时的用心。我还记得小时候的一件事：因病住院的我出院后在老师家里补习落下的课程，她拿出心里美萝卜招待我（那个年代这已经算是很好的水果了），我不喜欢吃萝卜，但又不好意思说出口，就说医生不让吃凉的，杨老师又给我倒了杯热水。没想到的是，在后来的一次班会上，杨老师就把这件事作为了“有毅力”的典型代表，看着同学们的羡慕眼光，我也暗下决心，真的不要辜负老师。也就是从那一刻起，我像变了一个人，学习成绩和其他方面都有了很大进步。“有毅力”也伴随着我到现在，给我带来了很多成功的喜悦。可见，教师发自肺腑的真诚评价在学生心中有多大的份量！

3.评价方向要明确

评价的方向是指针对学生的行为分析确定要在哪一方面给与指导。比如在音乐课上全班齐唱的时候，一个同学演唱的声音过大，造成了整体声音不美的现象，而这个孩子这样做的原因可能是多方面的：也许是为了吸引老师和同学的注意，也许是控制声音的能力有待提高，还可能是对这首歌特别喜爱，情不自禁的手舞足蹈放声歌唱……找到原因后给与相应的评价和指导：态度上的，技巧上的，控制力上的等等。方向明确了，评价才会更有针对性。

学生很多时候都是无意的。记得有一次，我请同学们站起来把歌曲完整的唱一遍，争取一次成功（因为在前面的演唱中出现了错误，我请大家把易错的乐句一个一个的唱一遍，大多数一次就唱对了，但有一个同学唱了很多次才对）。结果我看到有个男生一直还坐在椅子上，一问原因，他说：“老师，刚才您说一次成功的站起来唱，我唱了好几次呢，不是一次成功的。”边说边不好意思的低下了头。当时我和其他孩子都笑了，看来他把我的话理解错了，以为集体演唱是在展示和表扬没出现错误的同学，多逗的孩子啊！“哦，原来是这样呀！你那么认真的练习，终于唱对了，这种韧性是大家都应该学习的！”我边说边竖起了大拇指，其他同学也报以了热烈的掌声。

即使遇到了淘气的学生，也别太上纲上线，归结到品质有多么恶劣，可以用其他的方法幽默委婉的加以提示。容许学生犯错误，他们正是在不断的错误中慢慢成长起来的，我们的任务就是不断地帮他调整直至他的自我完善。

（三）带给我的启示

1.根据学生实际 调整教学行为

学生的音乐素养各不相同，既有先天的禀赋也有后天的习得。小A 的这件事提示我时刻关注每一位学生。“因材施教”这个教学原则何时都要遵循，让各个层次的学生在原来的基础上不断提高，这也符合“最近发展区”的理论。

就拿“演唱乐谱”这个教学活动来说吧。一个自然班里可能有一些学习器乐的孩子，识谱唱谱对他们来说就很容易；在人口流动性强的今天，班里新转来的孩子可能以前没上过正规的音乐课，识谱唱谱对他们来说就太难了；还有一些孩子，知道如何识谱，但演唱能力跟不上……总之，原有程度参差不齐。教师就可以采取分层教学、互助合作的方式来进行。在音响呈现的前提之下，乐谱中适当给几个唱名的提示，程度高的可以直接唱唱名，程度一般的能看着提示慢慢唱，程度较低的可以先用象声词模唱， 在检查学习效果的时候，也提出不同的标准：程度高的背唱，程度一般的看着乐谱唱，程度低的看着唱两个乐句，这样，学生都能朝着各自的目标努力，不会觉得那么遥不可及，也就是“跳一跳摘到桃子”自然会有兴趣。在练习过程中，按程度结成学习小组，互帮互助，因为孩子之间的交流更加生动、有趣，他们之间有特定的谈话方式及感受。能力的提高是需要过程的，每天一点点，就会有所积累。

2.改变评价方式 变控制为激励

我曾听过这样一个故事：一个成年人看到列车外郁郁葱葱的树木欢呼雀跃，发出惊叹，周围的人投来异样的眼光，觉得他精神似乎不大正常。然而当他的老父亲道出儿子的眼睛刚刚做完复明手术的实情后，人们恍然大悟：这是他有生以来第一次看到绿树呀！那欢呼过分吗？那是对新生活的热爱、向往之情呀！我们常说：耳听为虚，眼见为实。这个故事却恰恰证明：眼见也未必为实，更需要了解真相。同样如此，当面对孩子表现出来的某些“不良”行为，我们经常想当然的下结论，然后再扣上一顶小帽子，也就贴上了小标签，这就会挫伤学生的积极性。还是应该静下心来，探寻其外在行为内部的本质，想办法挖掘暗含的积极因素，激励他不断完善自己的行为，用更好的方式表达心中美好的愿望。

别急于下结论，慢下来，别轻易否定孩子。多用欣赏的眼光看孩子，变狭隘的控制为充满正能量的激励！试想，如果当时我悄然走到他的跟前，俯下身子认真看看他到底在画什么？看到真相后再竖起大拇指，对他的认真态度发出真诚的表扬，当其他学生向他投来羡慕的目光时，他的心里该有多高兴啊！先有态度上的肯定，再进行方法上的指导。

3.审视师生关系 更新相处之道

面对天真烂漫的孩子，老师要像对待花朵上的露珠一樣小心呵护，别简单、粗暴，能容忍孩子的小错误，孩子就是不断生长的过程，每个年龄段都有他自己的特点。静静回想自己的童年时代，那时候音乐书是属于每个孩子的（现在是循环使用的），小时候的我们也曾给贝多芬戴上了眼镜，感觉那样更有气质；也曾在语文课本《猫》的插图旁再添几棵小草，几朵小花，用彩色蜡笔上色，让老舍笔下被满月的小猫弄得枝折花落的场景恢复生机，孩子的心哪，真是童真无价。退一步讲，即使学生课上出现了开小差的行为，也可以换一个幽默轻松的方式进行友善的提示，这也是尊重学生的体现。

回想当时看到他书上音头标记的一刹那，我的心情是比较复杂的：觉得自己有些肤浅，乱批评人，打击了他的积极性，想跟孩子道歉但是碍于面子，就变批评为表扬给自己遮羞脸。深思熟虑后，我决定还是真诚地道歉，内心也会安然一些，这样可能也会拉近我俩之间心的距离。怎么道歉呢？还是唱出来吧。我用孩子们学过的美国歌曲《原谅我》的曲调，把歌词稍加改变，拉着他的手，和着韵律轻轻演唱，他变得有些不好意思了，跟着我做律动，眼睛从开始的游离到后来的交流，我们的表演也赢得了学生的掌声。令我没想到的是，后来他单独去办公室找我，说那天自己也有不对的地方，请老师原谅……我对他说：“人的注意力很多时候是不能兼顾的，别人唱的时候你写这个，就不能踏实的练习演唱了，可以先在课上用“啦”来模唱曲调，掌握歌曲的旋律；再说了，音乐书是循环使用的，如果你标注错了，对其他用这本书的同学来说，就有可能是错误的引导了。”他不住的点着头。接着我给他单独复印了歌篇，请他带回家慢慢标注练习识谱。看到我的贴心，他双手接过歌篇，一丝欣喜在眉间。

做朋友，多引导。多一些方法上的指导，少一些唠叨式的看管与指责。在教师不断地引导过程中逐渐过渡到学生的自我管理和自我教育。

教育是门艺术，音乐教育本身更是美与情感相融的教育，走近孩子，走进他们的内心，融入那个丰富多彩的世界，用实效性强的评价方式为他们加油助力，和他们一起成长，这就是师生最大的快乐！