浅谈如何在区域环境中提升幼儿主动学习能力

王金羽

摘要：区域活动活动形式存在问题区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，是幼儿园教师现在普遍采取的一种教育活动形式。比起正规的教育活动，区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展，有利地促进了新《纲要》有关素质教育的贯彻与落实。区域活动只是一种形式，我们应注重开发和丰富区域游戏活动材料，从而提高幼儿在区域活动中的自主活动水平。幼儿的学习应该是自主学习，是使衙门身心获得自由、全面、和谐发展的学习。自主学习作为一种现代教育思想，以幼儿发展位中心，着眼于幼儿的主动发展，在自主学习中，幼儿能够按自己的意愿，兴趣，选择和参与自己喜好的活动，并在活动过程中采用适合自己认知水平的行为方式，独立的接触信息，获得经验，提升认识，自主的发展。在实践中我们，发现区域活动可以给幼儿提供很多发挥创造和主观能动性的机会。因此，我们应以区域活动为支点充分挖掘幼儿的自主学习能力。

关键词：区域环境；幼儿；主动学习

区域活动就是一种以个别化学习为主的教育方式，良好的区域活动能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。区域活动蕴涵着诸多的因素，它包括环境、材料、幼儿、教师等，而环境则是区域活动中最为重要的因素。就得发挥环境的教育功能，让环境与幼儿直接对话，让幼儿与环境相互作用，使幼儿在具备有良好的、温馨的教育环境中获得快乐，获得知识。让幼儿在环境中主动学习能力变为最大化。

一、通过学习，提升区域创设

（一）幼儿园的任务是保育与教育相结的原则

对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，活动区教育是小组教育和个别教育的重要场所，与集体教育相配合，相互出促进，共同实现教育目标，促进幼儿身心的和谐发展。材料是幼儿进行活动区活动的物质支柱，是幼儿学习的基本工具和“第一本书”广泛收集的多种废旧物品、半成品材料，便于幼儿自由取。提供支持的材料，引发幼儿产生探究兴趣

教育新理念提倡学习活动应追逐幼儿，追逐他们的学习热点，使幼儿自主的获得经验。如：在一次美工教育活动《设计新年贺卡》中，幼儿对此活动兴趣浓厚，随后的几天，在美工活动区幼儿又在制作新年贺卡，我及时的提供了纸和笔，，有的幼儿说新年贺卡应是五彩缤纷的……我及时捕捉到了幼儿发出的信息，为他们提供了多样化的各色卡片纸、纸片，画笔，剪刀，我发现幼儿真是太有创意了，一张张树叶形状的、心形的、还有五指形的贺卡从幼儿的手中诞生了！由此感到教师要善于观察幼儿，并能依据活动情况及时为幼儿提供有效材料，这样就可以使幼儿产生探究兴趣，自我发展活动内容，从而在自主学习中得到收获。

（二）业务学习的重要性

对与一名新教师的我，第一次真正的参与其中，是对自己的一个新的挑战，在保教中学习到了很多，也遇到了很多的困惑。比如在给孩子的活动环境区域投放的什么材料成了我的头等问题，后来在我们园马园长的带领下我们教师一起研讨，把问题列出来，比如在娃娃家投放什么更能使幼儿积极的参与其中，娃娃家适合于小班，2-3岁的幼儿好模仿，已经具有了初步的主题意识，他们渴望成人那样参加各种活动，因此马园提出了娃娃家应该投放什么的材料布置怎样的环境激发幼儿的兴趣呢？经过教师的交流给出了。应该有吃饭的桌子，有电冰箱，有电视机，还有打扫卫生的扫把和锉子，还要有今天哪个宝宝当爸爸或者妈妈，孩子的标牌，更加让孩子接近实际的生活。我们通过一起学习知道了自然环境的创设要切合幼儿的年龄特点。适合孩子的观察和管理要使自然角中材料的提供与课程相结合，可是在自然角投放什么材料更适合本班孩子又是个问题，经过一番的讨论得出了小班适合易观察的，直观的，其中可以包括干果类，农作物可以种一些容易比较的，比如叶子的不同，颜色的不同，而中班就适合观察一类比如说观察根，根的奥秘。而大班更加适合记录。随后我们又进行了益智区材料的投放的学习。

（三）材料的吸引性

对于小班为他们准备的玩具怎样才能最吸引幼儿？也是我最不懂得问题，我们学习每个年龄段益智区投放的目标，经过老师们的一起细心研究，讨论哪些玩具更加适宜幼儿的发展我们随后根据幼儿的年龄特点，给出小班应该多投些发展小肌肉力量的玩具，比如“给小动物为食”还有“串珠子”“给小鱼挂鱼鳞“同时要根据本班的现状投放材料和不时的调整。而图书区，是应该投放故事情节多的书好还是画面感丰富的好呢，又开始在我的大脑纠结。我把自己不懂得在讨论中说出，一下子使自己的脑袋清晰了很多。学习到了小班让幼儿多加了解学习图书的一般结构知道图书有许多画面，学习在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻，所以在小班应该投放的就是鲜艳的，大的圖片。而且要在创建舒适的环境中有充裕的阳光。最后就是建筑区，这个是孩子最爱去的地方，因为在这里他们可以搭出任何想去的地方。

（四）尊重幼儿的需求

孩子的需求也是最多的，要如何满足幼儿的需求对于我来说是个难题，怎样才能让幼儿得到真正的自主的权利呢？后来经过园里的老师的研究和讨论我学习到了小班的目标是搭高，也知道了应该给他们投些更多的不同形状的积木，和有效的引导幼儿搭的是什么啊？同时给予标牌，还有房子附近的环境比如有花花草草，这样会更加培养幼儿的想象能力，能根据自己的想象进行搭建。讨论完后，马园长立刻带领着老师把这些总结完后的办法实践在孩子的区域中，在娃娃家我们布额置出了温馨的环境把材料及时的投放到了区域中，孩子们见到了都很兴奋吵着要当爸爸，妈妈，孩子的。因为只有三个牌子，所以又出现了挣抢的问题，后来在马园的带领下我们又带着问题一起讨论。比如我们班的娃娃家孩子们见到了都很兴奋吵着要当爸爸，妈妈，孩子的。但是只有三个牌子，所以又出现了挣钱的问题后得后来在老师的一起讨论下让自己明白了应该给他们贴出如何玩的规则的照片或者今天娃娃区就四个小脚丫印，谁先到到娃娃家把小鞋压在小脚丫印上就可以先选想当的角色，谁第二个压上就选第二个角色。这样促进了幼儿更加积极参与的兴趣同时幼儿也不会在抢角色牌了。听了别的老师这样一说完我立刻把材料投发到区域中，孩子们都可以高兴的玩了起来。也不在发生互相抢的事情了，通过学习经过在平常的难解决的问题和教师们一起讨论，让作为新教师我更加对幼儿园区域创设的料及，幼儿的成长离不开环境，在区域创设中先要符合幼儿生理和心里的特点。

（五）教师的反思重要性

尊重孩子的年龄特点，区域游戏使每个幼儿都可以按自己的基础不断发展，研究，不断改进了对于一个新教师我的也对自己的自身的行为进行了及时的反思，从而调整自己的教学行为，使自己作为一名新教师更加快的达到更好的教学水平，使我从中取得了经验，使合理的办法更有效的发展到了幼儿的活动中，对于我的区域创设有了很大的帮助和提升。也使我在未来能够更好的如何适合孩子年龄特点区域创设奠下良好基础。

二、在实践中解决问题，提升区域环境创设能力

区域活动中，教师的角色定位是一个关键问题。当幼儿在区域活动中面临了认知困难和问题时，教师应善于区分出其中哪些可以由幼儿自己独立解决，哪些需要教师介入帮助，从而以不同的角色介入。在幼儿自主学习中，教師应做到观察、了解在先，合作、引导在后，帮助幼儿实现自己的构想。

（一）教师教研的重要性

作为一个新教师的我来说，个方面都是出于学习阶段，马园总是带领着我们把在孩子上遇到的问题一起研究讨论，比如益智区我们投放了串珠，套手指环的材料，一开始孩子们还很爱玩，可是后来孩子们已经玩熟悉就开始不玩了，在实践中发现幼儿更喜欢有挑战性的活动，有的孩子会说：“这个老套手指一点意思都没有”后来我把实践中遇到的问题经过教师的讨论后得出了要由浅入深，尤易到难顺序投发材料，才能充分发挥材料的优势，在讨论时我便问可是怎样才能表现出从易到难呢？一位教师边说：“比如给手指头套圈，你可以增加颜色的区别啊，五根手指你突出不同的颜色的三角形，你可以让他们自己按颜色套入手指头上啊。”这样增加了孩子对材料的新鲜感。经过这次谈论之后我投入了实践中，以前的材料做了调整，同时也分别把娃娃家、建筑区、图书区做了调整。

（二）区域的材料的可变性

同时像一些年长的教师学些，也开始学着循循渐进的为孩子投放材料也明白区域投放的材料如果是单一，一成不变得，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。就这样在一次次的实践中提升自己的能力，也更加深刻的明白每一位教师的经验都是自身的努力在教育教学中获得的，我也会将自己成为他们的一元以研究者的身份和思想来面对我的教育教学工作。

（三）作为引导者介入，解决问题的办法

在幼儿自主学习的过程中由于知识经验缺乏，探索活动容易停留表面或限于困境，无法对事物进行深入的探究。对此教师应在适当的时侯运用一些教育策略，帮助幼儿排除障碍。如：欣欣在美工区玩橡皮泥，她用了按、搓、压的方法做了几个大小的圆形和椭圆型，我看到她正在将两个椭圆形往圆形上粘，可是没有成功，她又试了一次，橡皮泥掉在地上了。我连忙走过去，在交流中我得知她在做小熊猫，椭圆形是耳朵，我告诉她头和耳朵结合的时候需要有支撑的东西，在活动区中，我已经准备了半圆的小片儿之类的支撑物，然后用片做为支撑将小熊的耳朵和头连在一起，欣欣高兴极了，她也要试一试，不一会我看到她将小熊身体的每一个结合部位都用小片儿做了支撑，嗨，他欣欣欢呼着……由此感到教师在幼儿活动时应给予充分关注，当他们遇到困难时，我们应该介入到幼儿的活动中提供适宜点拨，启发幼儿自己找到解决问题的办法。

三、评价的重要性

（一）教师对幼儿的评价重要性

教师在评价中，要有足够的观察力，用耐心爱心去和幼儿交流与评价。对在活动中有进步的幼儿给予鼓幼儿发展为本，面向全体，本着平等、赏识、鼓励的原则进行。励并提出新的希望，总之要使幼儿感到老师很赏识自己，从而体验成功。这样的交流气氛是轻松和谐的。对于幼儿的意见，教师以点头、微笑肯定，以一份真诚的态度对待幼儿。孩子的成长离不开老师的鼓励与教育。

（二）同伴之间的评价

在区域活动中，我们通常分为美工区、语言区、益智区、图书等活动区。加每个活动区的幼儿是一个小组。我们组织各个活动区小组的幼儿互相观摩自主学习的成果，如：进行成果展示、推选一名小代表介绍活动中新发现、方法等等。在评价中，幼儿各抒己见，可以以辩论会的形式参与讨论，每个小组的幼儿勇于发表见解，评价自己的观点，有的孩子就象讲故事一样讲述着自己的奇思妙想。这真正使幼儿感受到了“学”的自由，“说”的自由，并从中得到了新的启示。

（三）幼儿之间的评价

教育家陈鹤琴先生提出“儿童是可以教儿童的”，在区域活动的评价中我们尝试让幼儿自己来评价，每个活动区的幼儿可以来评价自己的活动情况，可以是介绍新的发现、收获、也可以诉说活动中的失败并请大家共同想办法，我们会先问到他们遇到什么问题了？怎么解决的？还有什么更好的办法帮助幼儿。这种评价方式使幼儿人人参与，小朋友们在每次评价过程中，能大胆发表意见，幼儿已经通过自身的实践活动产生了对自己能力的一种认识、信心，体现了自我，为幼儿的后继发展埋下可贵的种子。

四、通过幼儿与材料的互动，提高幼儿主动学习能力

（一）明确目标

同时也要明确目标，每个区域都有自己的教育功能，可根据不同幼儿年龄特点来制定游戏目标，从而提高教学质量。经过一起谈论慢慢的发现自己不在那样的盲目了，把教育活动中的问题进行了讨论，反思，使我有了更大的改进和进步，我们把讨论后的结论总结实践与活动中，在活动中有效的引导使幼儿更加喜欢积极的参与其中了，而教师和幼儿的关系也就变成了伙伴的关系，孩子和教师也没有了距离感。

（二）观察的眼光去看待材料问题

看到孩子们在娃娃家里带着自己的角色牌，今天爸爸妈妈孩子在沙发上一起在看电视，手里还用着我们做的小遥控器，不时的还会问孩子：“看什么呢”玩的高兴急了，还有建筑区的小朋友，几个幼儿都已经搭了好多楼了，旁边还放上了我们用瓶子给他们做的花草树木，走到他们的身边，他们会给我介绍搭的什么，在于此同时新的问题又出现了，要怎样把握时机，合理介入呢？经过在马园带领下的教师们又新一轮的开始了讨论，一起在讨论中找到解决的好办法，大家分别对自己班的现状进行讨论，我们在将每年龄段孩子的年龄特点一起研究。在大家的讨论中我们得出了，要细心观察，多样指导。教师随时都要注意观察幼儿，在娃娃家环境教学中要需呀观察幼儿在娃娃家环境游戏中扮演什么角色，是否有角色意识，有哪些行为表现，选择哪些材料，以及如何让操作和有什么困难，教师可用设问的方式进行指导，可以以幼儿玩伴身份直接进行指导。

五、结论

正如支架学习理论所揭示的那样，幼儿的自主建构和发展离不开教师适时提供的适宜的支架。在区域活动中，教师应积极提供与幼儿发展水平与需要相匹配的支架，在幼儿能力较低时提供更多的帮助，在幼儿能力提高时减少帮助。例如在语言区，为了养成中班幼儿正确阅读图书的习惯和方法，仅仅靠教师提供的图书是不可能实现这一教育目标的，教师还需要提供幼儿可模仿的具体行为与方法。此时，教师即可借助照片，将幼儿独自一人怎么看书、两人一起怎么看书、三个以上的同伴一起怎么看书的方法鲜明生动、形象具体地展示出来，为幼儿提供可看、可讲、可模仿的环境，从而促进幼儿的探索、思考与学习。总之，区域活动中教师能否提高环境创设的有效性，关键在于转变自己的教育观念，只有树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为正确、适宜的教育行为，才能为幼儿的发展创造一个真正“有准备的环境”，才能不断提升区域活动环境创设的有效性，为促进幼儿自由自主、富有个性地发展提供条件真正的用区域帮助幼儿，提升幼儿的能力。

参考文献

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