让学生在宽松的氛围中健康成长

姬艳辉

摘要：学生需要人情、友情、亲情的温暖；他们更需要老师与学生，学生与学生之间彼此坦诚相待，互相尊重，平等合作。只有在这种民主、和谐、融洽、愉快的氛围中，学生才能健康地成长。那么，如何营造这种和谐的育人氛围呢？我认为，要做到这一点，关键在教师。教师只有用真诚的友谊去善待学生，用高尚的人格魅力去赢得学生，才能使自己具有强大的教育感召力，才能让学生因“亲其师”而“信其道”。

关键词：宽松；氛围；健康；成长

影响人的发展因素主要有遗传、环境和教育。但是遗传、环境和教育对人的发展的影响必须通过受教育者的主体实践活动和主观能动性来实现。环境对人的发展的影响要通过人的主观努力和社会活动才能实现。“狼孩”和“孟母三迁”的事例充分说明了：环境对人的发展所起到的作用是巨大的。教育，从逻辑上讲也是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉因素，是可控制的特殊因素。由此，我认为：环境和教育是一对密不可分的孪生兄弟。那么，学校就应该为学生营造一种适合学生发展的氛围。

只有在民主、和谐、融洽、愉快的氛围中，学生才能健康地成长。 那么就需要老师与学生，学生与学生之间彼此坦诚相待，互相尊重，平等合作。那么，如何营造这种和谐的育人氛围呢？我认为，要做到这一点，关键在教师。教师只有用真诚的友谊去善待学生，用高尚的人格魅力去赢得学生，才能使自己具有强大的教育感召力，才能让学生因“亲其师”而“信其道”。

一、转换角色，为学生的发展提供心理空间

老师和学生，由于年龄差异，再加上角色不同，地位不同，学识不同，使得师生间存在着很大的心理差异。这种心理差异是造成学生对老师“敬而远之”的根本原因，要想改善师生关系，填平师生之间这道心理的泓沟，教师必须首先从我做起，主动地去接近他们，向他们伸出友谊之手，与他们共同活动，共同游戏，在师生共同活动交往中，学生对老师的戒备心理才能渐渐消除。

作为一名辅导员，要教育好每一个孩子，全面细致地了解学生是前提。两年来，我一直坚持多和学生谈心，做他们的大朋友。每学期我都会找个别的学生谈心数十次，在我接触过的学生中，说真心话率达到95%。走进学生的内心，我们会了解他的内心困惑，这样才能理解他们，更全面地了解每一个孩子，才能从生活、学生等多方面去关心他们，理解他们，教育他們。

理解宽容也是教育，宽容比惩罚更有收获。小学生犯错误是难免的，老师要允许学生犯错误。学生犯了错误，老师用宽容的态度去面对，去处理，效果会更好。

一次上体育课，铃声响了很久学生的队伍还没有排齐，而且活动的人也不少，我来到操场，学生立刻鸦雀无声了，他们好像在等待我的批评。看到同学的表现，我知道他们已经知错了，此时要是大声训斥他们一顿，效果也不一定好。

于是，我走到他们跟前，严肃地说：“今天是我管理不当，对班委培训不够，受罚应该是我，于是我静站5分钟。”学生看到自己犯错，老师受罚，都惭愧地低下了头。对待学生的过失，轻易地采取惩罚的手段，往往不会做到理想的效果。学生有过失的时候，往往是教育最有效果的时机，因为内疚和不安会使他们急于求助。如果这时候，老师宽容了学生的过失，甚至自责是自己教育的不够，才导致学生犯错误，此时会必免学生自尊心受到伤害。这样做可能会使学生刻苦铭心。

每一个学生都好比一本书，我们只有认真地去研读，才能读懂它。学生喜欢老师，是多少次师生心灵碰撞的结果。老师想的和学生想的，如果能够常常呼应起来，师生之间的心理距离，就会缩短，甚至逐步消失。

二、转变教学观念，为学生发展提供广阔的思维空间

教师的教学是为学生的学习服务的，因此，在教学过程中，教师必须转变教学观念，树立为学生服务的意识。与此同时，教师还要不断锻炼自己的教学基本功，努力提高教学能力。因为，学生对于教学能力强的老师内心怀有积极的期待，会认为这位老师的课不难，因而产生学习的兴趣，收到好的效果。

在课堂上，我鼓励学生自己去探求知识，允许学生打断老师的讲解。鼓励学生多提问题，鼓励学生发表与众不同的意见。我的课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，您再说一遍，刚才我没听明白。”“唉，老师，这个问题让我说行吗？”“老师，我想的和他不一样。”“老师，让我试一试。”上一学年，教研员来校指导教学工作，听我一节课，我所教的班，学生的自主学习习惯，和谐的课堂学习氛围得到了教研员的称赞。

例如，一次进行社区活动时，我将都布置好的画纸和字都准备好了，正准备将所有的画纸先粘上胶布，突然有个学生说：老师可以先把画纸和字摆放好，距离合适再粘也可以呀！于是，我打破了原来的程序，按照学生的思路，把画纸和字让学生们按照自己的思路去设计，同样也很好地完成了社区任务，同时也得到了社区领导的一致好评。

作为一名教师，教会学生多少知识固然重要，而开发学生潜能，培养学生积极的学习态度，浓厚的学习兴趣是最重要的。因此，在课堂教学中，我总是以饱满地热情去引导学生学习，用积极的鼓励消除学生的畏惧心理。力求使每一个学生都能够在最佳的心理状态下投入学习，积极地参与到学习活动中。我从不在课堂上轻易批评某个学生，给学生一个安分的心理保障。学生的心理障碍消除了，也就不会因为怕答错了，而不敢回答问题。他们的思维开始活跃起来。“老师，我怕说不好，您在让我准备一会儿吧。”“老师，我说的不完整，你再帮我补充补充。”“老师，您能帮我拿着点吗？”……这些亲切的语言，使我的教和学生的学，密切的结合在一起。在这种氛围下学习，学生经常会迸发出创造的火花。

课堂上学生有了出色的表现，我就亲切地封他为全班同学的“小老师”，让全班同学向他学习。学生的某些发言和我的想法相违背时，我也会耐心地听他把话讲完，尽力理解学生要表达的意见，让学生感受到老师明白他的感受，理解他的看法，然后再对他的见解做出积极的反映。学生自我探究知识的过程中，出现了障碍，我不会因为怕耽误时间，而过早地把答案告诉他们，而是给时间让他们充分思索，当他们自己找到答案时，那种成功喜悦是难以用语言表达的。

总之，要建立新型的民主平等的师生关系，创造和谐的育人氛围，就要学会观察学生，理解学生，悦讷学生，真心诚意地去帮助学生，就要学会根据学生的需要不断变换自己的角色，当向学生传授知识和人生道理时，我是他们的老师，循循善诱。当同学有困难的时候，我就像他们的父母一样，无微不至地去关怀他们，在与学生的交往过程中，我是他们的朋友，与他们心心相通。在和他们一起活动时，我就像他们的大姐姐一样，无话不谈，当学生犯错误的时候，我就是一名医生，善意地为他们除去病根，治病救人。老师是新型师生关系的缔造者和培育者，我们只有精心地去培育去维护，学生才能够在宽松的氛围中健康成长。

参考文献

[1]王晓春.《学生个案诊疗让教师更专业》.华东师范大学出版社.2017年出版.186—224页.

[2]王晓春.《问题学生诊疗手册》.华东师范大学出版社.2013、2017年出版.46—50页.

[3]刘敏.张自然译.《读懂孩子---学生心理学手册》.教育科学出版社.2016年出版.94—96页.

[4]林春.金琰.《中小学常见心理问题及其辅导》.北京教育出版社.2009年出版.1—18页.