浅谈如何以幼儿为本开展活动

王思淼

摘要：幼儿是学习的主人，是活动的主体。然而，在我们的教育中，往往忽视幼儿的主体性，往往是教师怎样教，幼儿就怎样学。在教育过程中忽视了幼儿的独立自主性和差异性。为了使幼儿真正成为学习的主人，我主要从三方面对幼儿进行引导：创设情境，激发幼儿主动参与的兴趣；从问题入手，发挥幼儿的主体性；以游戏为载体，调动幼儿参与活动的积极性与主动性。我们在教育教学的过程中，要时刻提醒自己，孩子才是学习的主人，要把孩子的学放在首位，教师的教是为了孩子更好的发展。

关键词：兴趣；主体性；积极性；主动性；尊重

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”幼儿是学习的主人，是活动的主体。然而，在我们的教育中，往往忽视幼儿的主体性，往往是教师怎样教，幼儿就怎样学。在教育过程中忽视了幼儿的独立自主性和差异性，教师常常用同一标准去衡量全班幼儿，往往为了使全班幼儿达到同一目标而劳神费力，却达不到预期的效果。怎样才能提高教育活动的效果，使幼儿真正成为学习的主人，快快乐乐的学习呢？

一、创设情境，激发幼儿主动参与的兴趣

兴趣是活动的前题，只有幼儿对活动产生了浓厚的兴趣，才愿意积极主动的参与到活动中来。那么如何在活动中激发幼儿的兴趣呢？我是从以下几点来做的：

1.导入激趣法

精心设计活动的导入部分，可以唤起幼儿强烈的兴趣，从而激发幼儿参与活动的欲望，使活动有一个好的开端。在《我们自己编舞蹈》的活动中，我首先给幼儿播放的《千手观音》的视频片段，幼儿在观看的短短的一分多钟里，不断发出惊奇的赞叹声以及对优美动作的议论声、探讨声。在接下来的创编活动中，幼儿热情高涨，兴趣盎然，既根据《千手观音》的视频片段仿编出了舞蹈动作，又培养了幼儿的合作能力、协商能力。不仅活跃了气氛，又调动了幼儿的思维能力。使活动达到了预期的效果。

2.环境互动法

幼兒园的教育环境是必不可少的教育资源，对幼儿的发展起着至关重要的作用。在《有趣的磁铁》活动中，我发给每个幼儿一块磁铁，让幼儿在室内自由活动，自主探索，幼儿拿着磁铁这里吸吸，那里试试，互相探讨着，我只是适时地抛出几个问题，幼儿在自主探索的过程中，总结出了磁铁的特性。整个活动过程中，幼儿始终兴趣高涨，即完成了教育目标，又体现了幼儿的主体性。

3.电教运用法

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”。现代电教手段的运用为幼儿提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦的视听效应，从而激发幼儿的学习兴趣。在学习诗歌《我爱祖国一万年》的活动中，我结合诗歌内容播放了幻灯片、视频、国歌，一下子吸引了幼儿的注意力，幼儿在那一幅幅滚动的画面中、在那动人心弦的音乐中、在那引人入胜的影像中，不断地发出感叹声：“长城真长呀”、“像围巾的就是哈达呀”、“阿姨跳的舞真好看”……还有那不断发出的惊呼声：“雄伟的天安门”、“雄壮的国歌”、“神奇的汉字”、“甜甜的大枣”……电教把无声的内容变得有声有色，化静为动，带着幼儿进入了的诗歌情境之中，幼儿对诗歌产生了浓厚的兴趣，很自然地理解了诗歌的内容，突破了重难点，而且幼儿的思维很活跃，不仅理解了诗歌中艰涩难懂的词句，而且对诗歌进行了创编，使活动更深入，使幼儿的思维迸发出了跳跃的火花。

二、从问题入手，发挥幼儿的主体性

在教育活动中，必不可少的是提问，一直以来，都是教师根据教育内容、教育目标预先设计好问题，在活动中，一个问题又一个问题的抛给幼儿，幼儿的回答达到了预定的效果，活动也圆满结束了。现在无论是时代的要求还是《刚要》的要求，都越来越多的关注幼儿的学习效率、学习能力以及情感体验，越来越多的关注幼儿的主体作用，如何发挥提问的有效性，是我们应该重视的问题。下面我从两方面谈一下自己的看法：

1.适当提问，做幼儿真正的引导者

教师的提问应该做到少而精，在活动中把更多时间留给幼儿，让幼儿去探索、去思考、去创造。在探索空气的活动中，“空气在哪里”、 “用什么方法可以感知空气的存在”、“如何让空气动起来”、“空气的流动会产生什么现象”等一系列具有指向性的问题，引领孩子们亲身感受到空气的存在，发现和证明了空气是流动的，探索出了空气的流动会产生风，风的大小与空气流动速度有关等相关知识。在此过程中，教师根据幼儿的已有经验和兴趣点，通过几个简洁的问题，引领幼儿去发现、去探索。

2.重视幼儿的提问，引发幼儿探索的欲望

我们在对幼儿进行教育的过程中往往忽视幼儿提出的问题，或一带而过，这样做不但打消了幼儿的积极性，而且常常错过了最佳的教育时机。《刚要》中明确指出要鼓励幼儿提问。我比较重视幼儿的提问，很多活动都是来源于幼儿的问题。比如在班级自然角发生了一件趣事：我引导幼儿在不同的土质里种植了花生，目的在于让幼儿观察比较什么样的土壤更适合花生生长。一天，琦琦突然喊道：“快来看呀，花生长出来了！”孩子们纷纷围拢过来，只见沙土中拱出了小小的芽，孩子们正在欣喜的观赏着、讨论着，突然一只小手伸向花盆，将已经出芽的、半个身子露出土外的花生种子拔了出来，孩子们一片惊呼：“浩浩，你搞破坏！”“浩浩，你干什么？”“你这样做，花生就不能生长了！”孩子们七嘴八舌地谴责着浩浩，浩浩却不甘示弱，理直气壮地说：“我没做坏事，我是要帮助花生。”孩子们听他这样说，都很好奇，便问他为什么要帮助花生，他说：“你们看，花生先长出来的是它的根，根应该向下长，我帮助它把根放到下面。”听了他的话，孩子们展开了激烈的讨论，有的认为浩浩说的有道理，应该帮助花生把根放到下面，让它快快长大；有的认为浩浩说得是错误的，我们看到的出芽的位置是花生的头，接下来花生就会长叶子了，把芽埋到下面，它没有空气了，就会死了。双方各执己见，互不相让，都觉得自己说得是最正确的，最后他们让我来当裁判，我没有直接给出他们答案，而是让他们按自己的想法去探索。孩子们的兴趣被调动起来了，他们经过协商，将一半出芽的花生倒过来种在盆里，观察比较它们的生长情况。孩子们的探究欲望被调动起来了，一有时间，他们就会去观察花生的生长情况，谁发现了细微的变化，就会兴奋地告诉小伙伴。孩子们在观察、探讨中最终找到了正确答案，了解了花生的生长过程。

教育不是停留在表面的，而是要更深入的让幼儿去探索去感知。教师是幼儿活动的支持者、引导者，要善于观察、善于发现幼儿感兴趣的事情，抓住教育契机，加以引导，让幼儿主动去探究、去发现、去总结。

三、以游戏为载体，调动幼儿参与活动的积极性与主动性

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动。”游戏是幼儿喜闻乐见的活动形式，教师的着重点是创设适合于教育内容的游戏情境，不能是为了游戏而游戏，而应该是使幼儿在游戏的过程中掌握知识与技能，获得成功的体验以及调动幼儿参与活动的积极性与主动性。

为了培养幼儿的合作能力，结合幼儿对玩呼啦圈的兴趣，我创设一节以游戏为主的教育活动《我们一起玩圈多快乐》。在活动中，幼儿自由结伴，通过小组协商，讨论出玩圈的方法，然后再进行小组分工合作。幼儿在协商合作的过程中，创编出来了多种游戏形式，并给每个游戏起了名字，如开火车、网小鱼、传圈、炒豆豆、钻山洞等。在幼儿合作的过程中，我们给每个组都照了照片，游戏后，我引导幼儿对游戏过程进行了互动评价，从而为幼儿提供了交流和相互学习的机会。整个活动过程幼儿热情高涨，不断推陈出新，同伴之间又互相学习，教师只是作为幼儿的合作者，对幼儿进行适当的引导，使幼儿充分体现了自由、自主。

孩子是活动的主体。在教育教学的方法上，不应该只重视教师的教，更应该重视孩子的学，学什么，用什么方法学，怎么学，要达到什么效果等问题应该是我们重点考虑的范畴。教育内容的选择、教育方法的运用、教育环境的创设都应该以是否能够调动幼儿学习的积极性为评价标准。我们在教育教学的过程中，要时刻提醒自己，孩子才是学习的主人，我们活动的设计是为了让孩子更好的发展。让孩子在期待中学，让孩子在兴趣中学，让孩子在快乐中学，是我们在教育教学过程中一直追求的的目标。

参考文献

[1]《幼儿园指导纲要》.

[2]《快乐发展课程》.

[3]《3—6岁幼儿发展指南》.