浅论怎样培养初中生数学课前预习能力

林燕华

摘 要：终身学习与学会学习是每个人生存发展的基本需要，学生从小就要培养自学能力。兴趣是最好的导师，教师要想方设法激发学生对数学预习的兴趣。要想提高学生的预习成效，就要教给他们正确、有效的预习方法。教师及时在上新课时对预习效果进行检查、反馈、评价，充分调动学生的预习积极性，提高全体同学的预习效果。在课堂展示中，教师侧重教材重难点，有针对性的破解学生的预习疑难问题，把主动权交给学生，让学生自由发挥，让学生体验成功的愉悦，真正成为学习的主人。

关键词：培养；数学；预习能力

一、引言

在新形势下，终身学习与学会学习是每个人生存发展的基本需要，在学校教师教给学生的只是最基本、最起码的知识，大量的新知识还要靠学生在以后的学习中不断去探索，根据需要去自学。因此，学生从小就要培养自学能力。预习正是过渡到自学的必要步骤，预习的过程就是自学的过程，就是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程。下面我从培养学生预习习惯、学生课前预习方法以及课堂教学中教师对预习结果的评价与应用等方面谈谈对数学预习能力的培养。

我一直以来都崇尚愉快教育，学生有了兴趣，心情愉悦，学习效果好很多。俗话说：“兴趣是最好的导师”，学生只有对数学预习产生兴趣，他们才能乐于预习，才能用心预习，从而提高预习成效，并持之以恒，养成预习的好习惯。教师要想方设法激发学生对数学预习的兴趣，在讲新课时要尽可能多地给同学们展示自己预习成果的机会，并及时地对预习得好的同学进行表扬，让学生尝到成功的喜悦。预习是上好课的前提，也是和学生有效交流的保证，为了避免预习无目的笼统看书，教师应通过设计导学案的方式来解决这一问题。导学案要体现教材的知识脉络，要体现教材知识的重难点；要有温故而知新的功能；设置的问题就更能激发学生学习兴趣的功能。

二、学生课前预习的方法

要想提高学生的预习成效，仅仅从习惯上改变他们是不够的，还要教给他们正确、有效的预习方法。掌握了有效的学习方法，他们便好比掌握了打开知识宝库的钥匙，不仅仅对数学学习大有帮助，而且对他们终身的、不同领域的学习也都是非常有益的。

（一）预习导学案

教师精心设计预习导学案，引导学生在预习时将“读、思、练”结合起来。“读”即“读教材”；“思”即思考例题的思考过程和解题方法，以及这样解的原因和所用到的旧知识，并对教材中所设置的一些问题进行回答；“练”即将学到的新知识运用到一些习题中解决新问题，从而对自己的预习效果进行检验。例如：在设计反比例函数第一课时预习导学案时，先让学生读书，得出三个函数关系式；然后用类比思想，观察思考，怎样的函数关系是反比例函数？接着就是相应的练习。练习分二个层次，第一层，例题的对应练习，第二层，给出学过的三种函数关系式，让学生分别判断。

（二）合作探究

在教学中，有的学生口头表达能力较强，有的动手能力较强，有的解题能力强，有的计算能力棒。在合作学习中，每个学生都有成功的信心、力量和愿望，能在相互配合、共同努力中获得各自的成功。学生在与同伴交往中逐渐学会合作，并在交往中感受到合作的愉快，从而继续产生合作的欲望，产生积极与人合作的态度。因此，在教学中教师应创造机会让学生合作，體会合作成功的快乐。建立多种形式的学习兴趣小组，对于课前预习中出现的难点和疑惑可利用课余时间在新课之前与组内其他同学合作探究。例如：学生在预习平方差公式时，写出了这样的预习笔记：“重点：观察式子，它实际是多项式相乘。难点：用图形面积说明平方差公式”，像这类比较难的问题，让学生可以课前探讨。

（三）结对帮扶

“结对帮扶”是指两个学生一对一，面对面，互相帮助，便于取长补短，共同提高。经过适当调控，所教班级的同学都确定了互助伙伴，有优秀生与学困生结对子，以优秀生的良好学习习惯为示范，帮助学困生优化学习方法，而优秀学生则在帮助的过程中也得到培养和锻炼；有性格内向和性格外向、书写认真的和书写马虎的结对子，等等。在确定合作对象后，教师根据学生的各方面条件给他们适当定座，便于帮带，使其在“结对帮扶”互助小组的过程中体验快乐，激发其向上的积极性。组建预习互助小组。建立学习小组，实行“优生带头，以优帮困”的方法，让学优生带动学困生进行预习，从而调动学优生的预习积极性，增强学困生的预习自信心。

三、教师对预习结果的评价与运用

老师及时在上新课时对预习效果进行检查，反馈、评价，对预习效果好的同学进行鼓励和表扬，对预习效果差的同学进行督促，能调动全体同学的预习积极性，提高全体同学的预习效果。同时教师要注意对预习情况通报并及时作出评价，肯定学生的付出。对没预习或预习敷衍的学生提出批评，形成奖惩的长效机制。我在讲授“扇形的面积”时，先要求学生认真预习，在课上列出四个小问题由学生思考：①圆的面积如何计算？②圆的面积可以看作是多少度的圆心角所对的面积？③1度的圆心角所对的面积是多少？④n度的圆心角所对的面积呢？通过以上四个问题的讨论，以提问等方式来检查学生的预习情况。学生如果不预习，他们就不可能参与提问和讨论。

四、教师围绕“问题”核心展开教学

在课堂展示中，教师侧重教材重难点，有针对性的破解学生的预习疑难问题，把主动权交给学生，让学生自由发挥，教师还可以经常找学生代替老师讲讲题，尤其是难度不是很大的例题，可以放手让学生去讲，然后让其他同学去评价和补充，这样的课堂里充满了学生智慧碰撞的火花，我们的角色由述说者变为评判者，倾听者和合作者。例如：在教学二次函数与一元二次方程时，制定了两个问题：①一元二次方程的解有几种情况？②一元二次方程的解由什么决定？这些简单的问题交给学生去代替老师讲讲，把主动权交给学生，让学生体验成功的愉悦。

实践证明，课前预习不仅培养了学生的自主学习习惯，提高了学生的自学能力，而且培养了学生学习的兴趣，大大提高了教学质量。因此，在实施素质教育的今天，作为教师应紧密结合教材内容，课程标准和学生实际情况，把预习工作作为教学设计的一个重要组成部分。有效地指导学生去预习，使预习的作用得到更好的发挥，让学生学会学习，真正成为学习的主人。