地方高校思想政治理论课教学改革研究——以翻转课堂理念为视角

陈 虹

（武夷学院 马克思主义学院，福建 武夷山 354300）

2015年7月，中共中央宣传部、教育部下发关于《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知，其中强调要“积极培育和推广优秀教学方法，建设理念科学、形式多样、管理有效的思想政治理论课课堂教学体系”[1]。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上也强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”[2]随着互联网以及移动互联技术的快速发展，新的教学技术与模式不断涌现，学生的思维也比以往更加活跃，因此，针对思想政治理论课（以下简称思政课）的传统教学方法与模式进行教学改革与创新也就势在必行。

近年来，全国高校都在认真加强和改进思政课教学，并取得了一些成效。例如在《新闻联播》《光明日报》等报道过的武汉大学、中国人民大学、上海交大、华东理工大学、福建师范大学等院校的改革经验。但不可否认一些地方高校的思政课教学效果却并不能和那些院校一样。地方高校应地方政治、经济、社会、文化发展的需要而设立，由地方政府财政拨款发展，因此无论是在师资水平、学校硬件建设还是学生整体素质上，都要比省属高校、省部共建等学校稍差一些。因此，思政课的教学现状和效果也就要稍差一些。

一、地方高校思想政治理论课教学改革的必要性

针对地方高校思政课教学效果问题，笔者通过实地走访、学生访谈以及问卷等方式进行了调查。

为确保调查结果的有效性，对问卷调查数据进行筛选，最终有效问卷数为936份。其中性别分布、专业类别分布、年级分布如表1、表2、表3所示，这些都符合各地方高校及其学生的实际情况，数据有效且具有代表性。

表1 被调查者性别分布情况Table 1 The distribution of gender of respondents

表2 被调查者年级分布情况Table 2 The distribution of grade of respondents

表3 被调查者专业类别分布情况Table 3 The distribution of professional categories of respondents

经过数据分析与走访调查发现，现在地方高校思政课教学存在着如下问题：

（一）学生学习兴趣不高

孔子曾说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，相反，如果没有兴趣，强迫学习也只是无效或是低效的。但是现在的学生对于思政课的兴趣普遍不高，很多学生表示，其实在上思政课之前其实心里对于思政的排斥心理就已经存在了。

调查结果显示，如果将思政课改为校级公选课，仅凭借兴趣来进行选择课程的话，很少有同学会去选择思政课（见表4）。至于原因，同学们都表示，首先是初高中一直在学，而且学的东西都差不多，尤其是对于文科生来说，这种情况更为严重。在所有调查的文科生中，仅有28人一定会选修，一定不选的有90人。其次，同学们也都表示，思政课对于他们来说是没有什么用的，因此没有学习的必要，尤其是工科生和艺体类学生，在所有调查的艺体类学生里，仅有10人一定会选修，一定不选的有30人，而工科生仅有14人一定会选，一定不选的有38人。另外，在访谈中，同学们还反映出，思政课“说教”意味浓重，而这些“说教”的内容他们都懂，只是这个社会的现实和课上教授的内容完全不一样。

表4 如果将思政课改为校级公选课，不强制选修，你会Table 4 If the ideological and political courses are changed to school-level elective courses,notmandatory to study,you will

（二）学生学习状态不佳

带着对思政课的偏见，面对思政课教师以及课堂本身不足的问题，学生在思政课上的学习状态也没有处于最佳状态之中，见表5、表6。虽然绝大多数同学在出勤方面做的不错，调查显示全勤以及旷课在3次以下的同学在94%左右，但是出勤的同学也大多出工不出力，在课堂上并不能认真学习。在所有调查同学中，能够完全认真听讲，不做其他事情的同学只有110人，仅占11.86%，剩余446人有时会认真听讲，同样也会出现玩手机、睡觉、聊天、做其他科目作业等无关的事情；有618名同学会在课堂上玩手机，占66.23%；而从没有认真听讲过的同学有374人，占39.96%。因此，大多数（74.14%）班级所呈现出的学习状态为大多数同学在做自己的事情，被动参与或是完全不参与课堂教学。

表5 你在思政课堂上经常在做什么（多选题）Table 5What do you often do in ideological and political class

表6 你觉得你们班级在思政课上的普遍状态是Table 6What is the status of your class in the ideological and political courses

（三）教学效果不好

思政课相较于其他专业课程或是公共课程来说，其作用应该是更广泛的，既要进行知识的传授，也要有思想的启迪，还要有信仰的确立以及行为的指引。但是不良的学习状态导致学习效果也并不好，更不要提“进头脑”了。80%的同学表示在思政课课堂上虽然会获得一些新的知识，但是并不多，所获知识或是感悟一般；还有一些同学表示就算是上过思政类课程，也没有获得什么知识，思想上也并没有出现什么改变，而这一部分同学基本上都是完全没有听过课的同学。

还有一个特别的现象值得注意，在完全认真听讲的111名同学中，有42名同学认为所学到的知识或是感悟很大，59名同学认为一般，还有9人认为很小。也就说，在认真听课的同学中还有8.11%的同学认为收获很小，这就更不用说那些上课会做其他事情或是完全不听课的同学了。

通过访谈以及数据分析后的回访，那些认为收获很小的同学，基本上都认为所收获的就只是一些理论知识，而且那些知识要么脱离于现实要么在现实中并没有用，因此并不能产生更多的认同也不能引导实践。（见表7）

表7 你在思政课学到的知识或是感悟Table 7What did you learn in the ideological and political course

可以说，现在的教学现状并不能使得思政课完成其使命，因此，思政课教学改革势在必行。

二、基于翻转课堂理念的地方高校思政课教学改革的推进策略

（一）基于翻转课堂理念的地方高校思政课教学改革的可行性

1.翻转课堂的优势及其对地方高校思政课教学不足的弥补

2004年，萨尔曼·可汗为帮助表妹、侄子等人学习数学，他通过现代互联网技术把自己的数学辅导材料制作成视频，并放到网上方便更多的人分享，之后他从根本上重新思考教育模式从而创立了翻转课堂的“可汗学院”。

传统的教学方法，教学内容被严格地界定与划分，不论学生的年龄、思维、天赋上的差距，老师统一进行授课，学生被动地接受知识。知识的内化是需要学生通过作业等形式在课下完成的，具体效果如何只能等待之后的考试才能检验。但所谓翻转课堂，就是整个过程全部颠覆过来，学生利用课下时间进行知识的学习，而课堂上老师帮助学生内化知识。传统课堂和翻转课堂的对比如表8所示：

表8 传统课堂与翻转课堂的对比表Table 8 The comparison between traditional classroom and flipped classroom

显而易见，翻转课堂的这种模式可以使得学生参与到课堂中，最大程度地解决传统思政课堂教师单向输出的问题，从而充分激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度以及培养学生的创造力，最终提高思政课的教学效果。

2.学生与老师的共同诉求

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“思想政治理论课要满足学生成长发展需求和期待”。现在“95后”一代已经进入高校，他们是“朝气蓬勃、好学上进、视野宽广、开放自信，是可爱、可信、可为的一代”。而不管是腾讯调研报告，还是百度90后报告，或者是阿里的数据结论，都指出95后一代更愿意主动学习和接受新鲜的事物，愿意去学习自己感兴趣的知识和新的知识。而在调查中，也有约67.31%的学生表示希望思政课任课教师在教学能力和教学方法方面进行改进，而且也有80.13%的学生表示，如果老师能够叫他们参与到教学过程中他们也是会愿意加入其中的。

另外，大多数思政课任课教师反映现在上课基本上都是教师单向灌输的“满堂讲”，尽管现在教师已经基本上都在使用电脑、ppt、图片、视频等多媒体手段以及提问、案例教学等方法来改进教学方式，但却很难真正调动学生的参与度与积极性。思政课老师对于这种现象也是很无奈，几年过后就会习以为常，然后继续以这种方式疲惫地进行教学。出现这种现象的原因是，任何填鸭式的教育方式只会让学生头脑空空，就算有提问等各种方式也改变不了课堂氛围与学生的学习状态。因此，改变现有的传统教学是学生和教师的共同诉求。

（二）基于翻转课堂理念的地方高校思政课教学改革的推进策略

在翻转课堂的教学设计上，现阶段国外有几种典型的模式：“杰姬·格斯丁构建了一个环形的翻转课堂四阶段模型，把翻转课堂被分为体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段。”[3]美国富兰克林学院的罗伯特·陶伯特建立了课前观看视频、有指导性的练习以及课堂中进行快速且少量的评估、以内化为到导向的问题、总结和反馈的翻转课堂教学模式。国内也有不少学者进行了各自的翻转课堂教学模式。而针对地方高校思政课教学模式的探索较少，因此笔者根据地方高校的实际情况以及思政课的教学规律，在原有教学流程基础上构建出新的翻转课堂教学模型（如图1所示），并以“质量互变”原理为例设计具体流程。

图1 翻转课堂教学模型Figure 1 The teachingmodel of flipped classroom

1.课前导读

在课前，教师要首先发布学习任务的主题，并对该知识点的重难点通过简练的语言先告知学生。例如，“质量互变”这一知识点是唯物辩证法三大基本规律之一，揭示了事物发展的状态和过程，主要需要掌握质变、量变及其关系等知识点。其次，提出几个特别需要注意的问题，要求学生进行思考，以激发学生学习的主动性。例如，质变和量变的界限在哪里，怎么理解“互变”，这一原理的方法论意义是什么，等等。最后，提供相关的视频材料、参考书目以便学生针对相关问题进行自主学习。

2.课堂组间协作交流，并分组汇报

在课堂上，首先进行小组组内以及组间的协作交流，教师进行个别指导，这种协作交流一方面可以学生自己解决一些简单的问题，另一方面也可以通过讨论碰撞出更多的观点，这样更有利于实现知识的内化。其次，教师在个别指导的时候，通过整体观察选取一两个小组进行成果展示，学生将学习到的知识点、讨论的思想观点进行分享，并接受其他同学的提问，进行思想上的交锋。最后，教师针对富有创造性的观点进行肯定，对学生解决不了的问题进行解答，对不完整的部分进行补充，并进行课堂的总结以及作业的布置。

3.评价反馈

一方面，在评价方式上，不能仅仅做结果评价，要采取过程评价与结果评价相结合的方法，教师不能仅仅针对作业对学生进行评价，要针对学生课前学习、组内组间协作情况、成果展示以及学生提出的创造性的观点等进行综合评价。另一方面，教师不仅要评价学生，还要根据整个过程和学生最后具体知识掌握的情况，对翻转课堂进行评价，总结经验补齐短板为下一轮的教学做好准备。

（三）地方高校思政课翻转课堂教学改革需注意的问题

从2014年开始，“翻转课堂”开始进入思政课教学领域，之后在一些名校的示范影响下，地方院校也都开始进行尝试。然而在这个改革的热潮中，也需要保持冷静思考，一方面，高校思政课有其特殊的教学规律，另一方面，地方高校在教学投入上也有其局限性，因此，有以下几个问题需要注意：

首先，教学内容的选择。一方面，进行翻转的教学内容不宜过多，思政课不仅仅要做到知识的传授还进行思想的教育，而思想的教育不是通过网络、通过自学就能实现的，因此，思政课教师要尽可能多地和学生进行接触，在实际的授课和交流中了解学生的思想动态从而来进行教学内容的调整，不能进行太多的翻转。另一方面，内容的选择不宜过难，以《马克思主义基本原理概论》为例，这门课程的内容相对来说很抽象，如果选取过难的内容不仅不能激发学生学习的积极性还有可能会挫伤他们的兴趣，因此可以选取那些在高中已经了解过的、不那么抽象的、经过查阅资料容易掌握的知识点。例如，“剩余价值的生产”就很不适合，而“质量互变”原理因为其内容的简单性以及高中时学生也已接触过就比较适合进行翻转。

其次，目前地方高校比较缺少相关的教学资料。翻转课堂要有强大的现代技术作为支撑，现在有些地方高校还无法进行多媒体资源的自主开发，只能利用其它高校的平台与共享的资源，这样就很难有十分适合地方高校学生特点的资源，不利于翻转课堂的展开。因此，教师要尽量自己制作教学资源。而这样就使得教师要进行更多的投入在辅助技术上面，教师的精力就会被分散，而且现行的教师评价体系使得很多教师不愿意把时间投入在这一方面，这样就出现了悖论。

最后，目前地方高校思政课基本上都是一百人左右的大班授课。要在这样的课堂上实现组内组间的交流协作，难度是很大的。而只有有效的互动，才能真正的翻转课堂，才能实现达到预期的教学效果。否则，翻转课堂只能流于形式，因此，必须要降低课堂的容量。

三、结语

现在，传统的思政课堂存在着急需解决的问题，而翻转课堂的教学模式作为一种积极的尝试与探索可以解决一些问题，但是作为一种舶来品在实践的过程中也难免会遇到一些问题和挫折。一方面，翻转课堂的教学理念和教学模式还要和地方高校思政课的实际进行结合而不断完善，另一方面，地方高校思政课的教学改革也要不断尝试，一切有益的模式、方法和实践都是可以实践的。

参考文献：

[1] 中央宣传部，中华人民共和国教育部.普通高校思想政治理论课建设体系创新计划[EB/OL].(2015-07-27)[2017-10-15].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150 811_199379.htm l.

[2] 新华社.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面 [EB/OL].(2016-12-08)[2017-10-15].http://www.ccdi.gov.cn/xwtt/201612/t20161208_90861.htm.

[3] 何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].新乡：河南师范大学，2014:17-18.