大学生创业模拟项目调查与分析

2018-05-10刘芳

泰州职业技术学院学报 2018年1期

刘芳

（泰州职业技术学院经济与管理学院，江苏泰州 225300）

创业富民是这个时代的热门话题，对于以为社会培养和输出合格人才为目标的各大高校来说，应首当其冲地参与其中。大学生创客们对创业的热情在各种媒体的宣传下，各种政策的激励下与日俱增。2016年全国登记的大学生创业人数达到61.5万人，全球化智库(CCG)在北京发布《2017中国高校学生创新创业调查报告》中指出，超过60%的高校学生对创新创业表示有兴趣，据统计我国大学毕业生创业率已达3%。然而，大学生创业并不是纸上谈兵这么容易，同样有数据显示中国大学生创业成功率不足2.4%。大学生创业成功率低的原因是什么，值得创业教育者们探讨。为了找出问题的所在，笔者对大学生创业模拟实训课程中学生的创业模拟项目进行了调查分析。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采取群体抽样法，在泰州职业技术学院经济与管理学院2017年参加创业模拟实训的500名学生中随机抽取了四个班级（包括了市场营销、会计电算化两个专业）的25个学生团队提供的创业模拟项目作为调查对象。

1.2 研究方法

采取了观察法和访谈法，对抽取的2017年3月以及2017年9月的两个批次的创业模拟项目各进行了为期三个月的跟踪观察。并围绕创业教育课程，创业认知程度等问题对模拟项目的团体进行了访谈。

2 结果与分析

2.1 创业模拟项目分类统计

模拟项目归类统计如表1所示。

2.2 从学生实际需求出发的小项目比例高

抽取的模拟项目中有12个项目（占总数的48%）的消费对象为本学院的大学生，以满足学生日常生活所需为目的。鉴于学生是一个低收入或零收入群体，项目在设定的初期就已经定下了基调——小规模、小投入、小成本，结果是可想而知的低收益。

2.3 项目缺乏创新性

学生所提供的模拟项目虽然已经运营，但是所有的项目都是在市场已经有竞争对象或者类似产品的基础上的模仿，服务的模式，提供的途径相似度较高，缺乏创新性。比如淘喵喵服饰坊是一家淘宝网店，销售模式是采取电商分销的方式，只能赚取差价，和成千上万的已经具备丰富经验的淘宝服饰店相比，必然缺乏新意，难以吸引消费者。

表1 模拟项目归类统计表

2.4 项目缺乏延续性

25个学生创业模拟项目大部分缺乏可持续发展的战略，项目团队关注于短时间的收益，把稍有盈利作为创业项目的目标，面对市场竞争者则没有合理的应对策略。如：校园跑腿的两个项目，采取的模式都是微信朋友圈和QQ群推广，在遇到消费者同时出现在两个团队的信息中时，只能被动地把选择权交给消费者。同样的情况也发生在两个美甲项目中，虽然他们提出了不同的定价作为竞争手段，但是由于缺乏具有延展性的营销策略，也是难以主动地争取更多的消费群体。

2.5 项目与专业相结合度较低

25个创业项目的团队来自会计专业和营销专业的学生，所有会计专业团队学生在商议项目时完全抛开与专业相关的任何项目，仅仅考虑到在实施过程中会用到会计记账的专业知识。而营销专业的学生在设计项目推广时考虑到不同的营销手段，融合了所学的营销知识，但是以营销专业知识技能为出发点推出的创业项目几乎为零。95%的学生在项目选取中更多地选择了与自己的喜好和兴趣相关的项目。

2.6 学生创业知识和创业能力薄弱

学生创业模拟项目中出现的这些现象可以看出学生对创业的概念还只是停留在简单层次的服务业。98%的学生表现出缺乏对于市场需求的深层次了解，对于消费者缺乏分析，只能简单地从自身角度出发设想项目性。学生虽然接受过创业基础教育，也参加过一些创业讲座，但由于创业知识零散，缺乏系统性，并没有明确地形成创业理念和创业思维。访谈中得知80%的学生在领导力、团队管理能力、经营规划能力、市场调研能力、营销能力、谈判能力、资源整合能力等方面缺乏系统的知识和技能，相关知识和技能的综合运用能力较弱。

3 几点思考

3.1 开展加强创新思维训练的课程

创新思维是人类思维的一种高级形态，是人们在一定知识、经验和智力基础上，为解决某种问题，运用逻辑思维和非逻辑思维，突破旧的思维模式，以新的思考方式产生新设想并获得成功实施的思维系统。创新思维具有独创性、超越性、灵活性、风险性、综合性特征[1]。创新思维帮助创业者形成了很多良好的创业点子、创业项目。如日本汽车公司的优化创新思维使其在汽车的零部件及车身结构上坚持不断优化改进，从零件的材料、结构以及舍弃部分累赘的零件，使其整车成本降低、性价比提高，从而占据着国内汽车市场的很大份额。科学家通过幻想性思维，发明了早已深入生活的卫星、火车、飞机、汽车等；文学家通过幻想，构造了“林黛玉”“阿Q”等人物形象；艺术家通过幻想，创作了一幅一幅举世经典之作。周轶婷和周苏洁立足于生活，通过幻想，发明了“1+1自发电无线鼠标”[2]。从学生设想的创业模拟项目可以看出学生普遍缺乏创新性，思维不够开阔。针对这个问题，我们应该鼓励专业课程教师在课程设计中增加创新思维导入，通过引导型课程来开拓学生的思维，同时也应在创业教育课程群中积极开设具有拓展性的创新思维的训练通识课程，让学生在学习过程中丰富想象力，促进学生思维能力的提升，形成一个良好的解决问题的思维、思路。

3.2 提高学生对市场的分析能力

大学生缺乏社会实践经验，对于市场认识较为简单。除了营销专业的学生在专业学习中接触市场，分析市场的机会较多。大部分其他专业的学生只是简单地从自身的需求以及行为习惯出发来看待消费者的需求，导致对市场的认识严重不足，对于需求和满足需求之间的关系模糊不清，更不用说对消费者的需求有深刻的了解。创业不是简单的买和卖，而是一种对供求关系的认识。对于目前市场上已有的项目，我们需要通过实地考察、案例分析等多种模式帮助学生认识市场，了解市场要素，从而提升对市场需求的洞悉能力。开展问卷等市场调研活动，通过对消费者喜好、收入、购买习惯以及对商品的意见反馈等分析来熟悉了解以消费者为主体的市场需求。从而了解到满足市场需求的途径，以及挖掘消费者潜在需求的途径。

3.3 积极开发与专业深度结合的创业类课程

创业课程从来都不是脱离专业教育而孤立存在的，也不是几个从事创业教育的老师就能完成的事情。大学生学习的首要任务是专业学习，也是在专业学习的过程中学生分析问题、解决问题的能力才得以提高。专业类创业课的设置旨在通过创业教育和专业教育的有机结合，培养学生形成基于专业技能的创业能力。这类课程既可以结合专业特色设置专业导向突出的子模块，如“互联网发展趋势与创业”、“环境创业”、“设计工作室创建”、“音乐工作室管理”等；也可以按照理工科、人文社科等大的专业门类需求设置共性子模块，如为理工科学生开设“战略性新兴产业创业”，为人文社科学生开设“文化产业与创业”等课程。通过这些子模块的开设，将专业知识及成果的产业化动态以及与该专业密切相关的典型创业项目、创业人物和创业案例，依托该专业背景开创新事业的显性知识和隐性技巧有机融入专业教育[3]。