高职英语微学习资源设计原则与方法研究

2018-05-10周勇祥

泰州职业技术学院学报 2018年1期

周勇祥

（泰州职业技术学院基础科学部，江苏泰州 225300）

教育部2012年印发的《教育信息化十年规划》中明确指出，高校要推动信息技术与教育教学的深度融合，促进教学方法手段的现代化[1]。移动互联网技术的飞速发展为这种“深度融合”提供了无限可能。当前智能手机、平板电脑、掌上电脑在高职学生当中有着很高的普及率，许多院校基本实现了无线网全覆盖，这就为微学习活动的实施奠定了坚实的物质基础。然而优质学习资源的严重缺乏却阻碍了微学习的应用和推广。因此，微学习资源的设计与开发成为了我们目前亟待解决的问题。

1 微学习资源设计的理论基础

1.1 认知负荷理论

认知负荷理论是由澳大利亚心理学家约翰·斯威勒于1988年提出的。所谓认知负荷是指学习者的认知系统在学习过程中所承载的负荷，一般分为内部负荷、外部负荷和相关负荷。学习主体和学习载体之间交互所形成的负荷称为内部负荷，它取决于学习材料本身的属性以及学习者已经掌握的专业知识，教学设计者无法对它施加直接的影响。外部负荷是那些超越内部负荷的额外负荷，主要是由教学设计不当导致的。相关负荷是进入21世纪后提出的一种新型负荷概念，是指与促进长时记忆、触发持久学习活动相关的负荷。相关负荷与外部负荷一样，均直接受控于教学设计者。通常情况下，上述三种认知负荷是相互叠加的。因此要提高学习效果，就必须基于学生的知识基础、专业特征、兴趣爱好和认知习惯出发，设计开发学习资源，尽可能减少学习过程中的外部负荷，增加相关负荷，同时将总负荷量控制在学习者个体能承受的范围。

1.2 建构主义学习理论

建构主义学习理论是由瑞士认知心理学家皮亚杰首先提出的，其核心观点是认为学习是一种意义建构的过程，是在特定的情境下，利用他人（专家、教师、同学等）的帮助和有效的学习资源来完成的。基于建构主义的教学设计主要包括两部分：一是学习环境的设计，即创设与学习内容相关的情境、提供必要的信息资源等。二是学习策略的设计，以最恰当的学习策略指导学生开展高效学习。建构主义学习理论对信息技术环境下的微学习资源设计具有极强的指导意义，必须重点突出教学情境的真实性、师生互动及时性以及教学策略的有效性。

2 高职英语微学习资源需求调查与分析

为了全面深入地了解高职学生对英语微学习资源的内在需求，笔者在泰州职业技术学院护理专业430名学生中进行了问卷调查，问卷内容涉及学生基本信息、微学习环境和行为、微学习资源需求、微学习效果影响因素等诸多方面，最终共收到有效问卷412份。通过对调查数据进行统计、分析、比对，笔者得出如下结论：

2.1 微学习环境和行为

如表1所示，在对移动终端操作系统的调查中我们发现，60.8%的学生使用Android系统，26.3%的学生使用iOS系统，其余12.9%的学生使用Symbian、BlackBerry等系统。而关于微学习时间的选择，大部分学生的答案是课间休息时、乘地铁或公交时、车站候车时、遇到难题时以及睡觉之前，其中选择遇到难题时通过微学习寻求答案的学生达到了70.3%。上述两组数据表明高职学生所持有的移动终端操作系统具有多样性，因此微学习资源的设计要考虑跨系统的兼容性，同时问题的设置是引导学生微学习行为的关键[2]。

表1 关于移动终端操作系统和微学习时机选择的调查

在对微学习环境的调查中我们发现，70.4%的学生认为自己实施微学习行为时，环境的嘈杂程度是可以接受的，10.2%的学生认为嘈杂的环境对自己的微学习效果构成了较大影响。因此，微学习资源必须具有足够的吸引力，帮助学生排除外界干扰，进行有效学习。在对微学习时长的调查中我们发现，绝大多数学生每次微学习的时长都在20分钟以内，只有4.9%的学生表示会进行半小时以上的微学习。因此，每一个微学习单元一般只能涉及一个知识点，形式以10分钟～15分钟的微课视频为宜。

2.2 学生对微学习资源的需求

如表2所示，从对英语微学习资源的需求调查中可以看出，学生最迫切需要的是词汇，例如52.5%的学生希望通过微学习掌握3000个左右的常用词汇，19.2%的学生还对与自己专业相关的核心词汇有所期待。因此，在确定英语微学习资源内容时，应优先考虑生活中的常用词汇，适当兼顾各专业领域的重点词汇。在对知识呈现方式的调查中我们发现，59.8%的学生希望看到对知识的详细阐述，40.2%的学生希望获得概括性的知识点。因此在进行微学习资源设计时，要做到具体阐述与归纳总结相结合，建立清晰的层次和脉络。

表2 关于词汇学习需求和资源表现形式需求的调查

在对微学习资源表现形式的调查中，我们发现学生最希望看到的是微课视频，其次是电子课件和音频文件。在学习支持方面学生希望能够有权限下载学习资源，能实现人机交互、人人交互，能及时检测学习成果并获得反馈。

2.3 微学习效果影响因素

在对微学习效果影响因素的调查中我们发现，微学习资源的内容和呈现方式是影响微学习效果的主要因素，同时学习目标、操作方式、知识容量以及网速等等都是会影响微学习的效果。因此，在上传微学习资源时，应尽量采用容量较小的文件格式，以便在网络上传输。同时在内容设计方面应选择与日常生活紧密关联的话题，使学习更具针对性和实用性。

表3 关于微学习效果影响因素的调查

3 高职英语微学习资源设计的基本原则

根据微学习资源设计的相关理论，结合高职英语微学习资源需求调查与分析结果，借鉴国内外英语微学习网站的成功经验，笔者归纳总结出了高职英语微学习资源的设计原则，具体如下：

（1）系统兼容性原则。学生手中持有的移动终端种类繁多，其操作系统和屏幕大小也不尽相同，因此在设计微学习资源时要充分考虑其跨系统兼容性。

（2）目标明确性原则。学习目标是学习行为的出发点和归宿，具有导向、激励、调控、评价等功能。微学习资源设计中应当包含教师代替学生或师生共同制定学习目标这一环节，确保学习效果的可测量性。学习目标要让不同层次的学生看懂，语言必须做到准确、具体。

（3）内容碎片化原则。微学习中容易受到外界环境的干扰，学生不可能长时间集中注意力，因此在设计微学习资源时要将学习内容划分为若干小知识点，同时在划分内容的过程中既要考虑知识点之间的相对独立性，又要体现知识点之间的内在联系，这样有利于学生在不断的学习体验中构建隐性、连续的知识结构。

（4）界面简洁性原则。相对于PC，移动终端的内存和处理能力都是比较有限的，同时学生从事微学习的时间也是碎片化的，因此微学习资源平台界面设计一定要简洁大方，各单元结构清晰，层次分明，使学生在最短的时间内获得目标资源。

（5）获取便捷性原则。学生进行微学习时周围的网络环境是不可控的，为了保证在网速一般的情况下进行流畅的学习，微学习资源的内容要用合适的媒体形式来呈现，最好选择占空间较小的文件格式。另外应尽量避免单一的在线信息获取方式，提供离线缓存、边下边播等功能[3]。

（6）过程交互性原则。交互式学习有利于激发学生内在的学习动因，使学生完成由“厌学”到“乐学”、从“学会”到“会学”的转变。因此在设计微学习资源时要充分考虑学习过程中的交互，这种交互不仅包括与教师、同学之间的交流，同时也包括与学习资源本身进行的交互。

（7）策略有效性原则。为了保证学生在规定的时间内达到既定的教学目标，在学习资源设计时有必要融入相应的教学策略。比如在课堂教学阶段可以采用竞争与合作学习策略，通过竞争激励学生发挥出自己的最佳水平，通过合作促进同学间的经验分享和情感沟通。

（8）反馈及时性原则。微学习过程中，教师要适时地给学生提供学习指导，这种指导包括方法建议、督学提示和答疑解惑。在学生一定的微学习行为过后，教师必须及时给予信息反馈，以便学生准确地判断学习效果，同时调整状态，全身心投入到下一个微学习活动当中。

4 高职英语微学习资源设计的方法过程

高职英语微学习资源与其他课程的微学习资源一样，在设计过程中要遵循高等教育规律和教学设计原理，使用相应的开发技术，并且根据微学习环境、微学习工具以及微学习过程的特殊性进行设计和开发[4]。笔者根据上文总结的微学习资源设计原则，借鉴国内外专家关于微学习资源设计的研究成果，初步构建出高职英语微学习资源设计框架，如图1所示。在确定了资源平台开发环境后，高职英语微学习资源的设计开发过程主要包括学情分析、内容设计、交互设计、形式设计、资源开发、测试评价和修改完善七个阶段。

图1 高职英语微学习资源设计框架

4.1 学情分析

学情分析是高职英语微学习资源设计的基础，主要任务是对学生的学习需求、知识基础和专业特征进行分析，从而从宏观上确定学习内容和学习目标，同时根据学习目标选择恰当的学习策略。

4.2 内容设计

内容设计主要包括碎片化设计和呈现方式设计两个方面。所谓碎片化设计是指将学情分析过程中确定的宏观学习内容按专题或主题划分为若干聚合度较高的微课单元，同时确保微课内容尽可能覆盖所有学习目标，且重点突出、层次分明、详略得当、长度适中，符合学生碎片化学习的需求。所谓呈现方式设计是指综合运用音频、视频、图片、动画等媒体形式来呈现学习内容，既要提高媒体的表现力，又要尽可能缩小占用空间。

4.3 交互设计

英语微学习资源不仅包括数字化的学习内容，还包括大量相关的支持性服务，而交互活动就是一项重要的支持性服务[5]。微学习过程中的交互活动涉及人机交互、师生交互和生生交互三个方面，而上文进行的需求调查分析的结果充分说明学生对这三方面的交互需求都是强烈的。人机交互设计可以让学生在学习过程中获得及时有效的反馈。师生交互和生生交互设计可以实现资源的快速分享和问题的及时解答。

4.4 形式设计

为了实现微学习资源平台的自适应布局，可以选用HTML5+CSS3开发环境，HTML5界面中所有元素的宽度和高度都是以百分比加以限定的，因此能够轻松地实现自适应。微资源平台或APP界面的设计要做到美观大方，给学生良好的视觉体验。导航菜单可以基于树状结构进行设计，但层级不宜过多，以免学生迷航。另外不同的操作系统对导航的支持功能是不一样的，比如iOS系统不支持硬件导航，因此设计时可以考虑在页面顶部或底部设置“返回”按钮。