培养学生语文核心素养“三步曲”

赖志群

【摘要】《基础教育课程改革纲要》明确提出必须注重学生语文核心素养的全面提高，而语文核心素养并非语文能力，它是一种以语文能力为核心的综合素养。它涵盖内容宽泛，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。因此，如何培养学生的语文核心素养，是摆在我们语文教师面前的一个重要课题。经过不断摸索和实践，我觉得，培养学生的语文核心素养，可以分三步走。

【关键词】培养；语文核心素养；知识素养

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0055-01

一、精心设计阅读教学，在学生“感悟”中培养

阅读教学是小学语文教学的重要环节，占据着半壁江山，显得尤为重要。以前的阅读教学，教师繁琐的分析和无益的讲解充斥了整堂课，一节课下来，反思一下，学生究竟学到了什么？能力有了哪些提高，几乎是一片空白。因此，新课程在认真总结经验的基础上对阅读教学提出了新的要求：尊重学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在一次名师教研活动中，我有幸听到一位名师教学《地震中的父与子》一课，当他讲到文中的“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话时，为了让学生体会到父亲挖掘时间长，挖掘的艰辛，永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等情感。这位名师通过一次又一次的领读、引读、组织学生有感情地集体、个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本。并且适时地设计了一个补充句子的练习：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这36个小时里，他顾不上（ ），顾不上（ ），顾不上（ ），甚至连（ ）都顾不上。他心中只有一个念头（ ）。他心里反复念叨着的一句话是（ ）。这样的精心设计，使学生对语言文字的感悟，必然会经历一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。学生的感悟，既是建立在对文本理解的基础上的，又是对文本的再创造和深加工，既使书本上的语言内化为学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生的个性体验。这样的教学设计有力地促进了学生语言、思维和精神的同步发展，达到了“训练”和“感悟”比翼齐飞的境界。这不正是阅读教学实效性的体现吗？长此以往，浸染在这精心设计的阅读教学中，学生的语文核心素养能不得到提高吗？

二、重视经典文化的传承，在学生“诵读”中培养

什么是经典？为什么要在小学生中开展经典诵读活动呢？经典，主要是指古今中外知识领域的原创性著作，可以分为通典和专典两大类。通典是通用性比较强的经典，比如《老子》、《孟子》、《论语》等。专典是比较偏重于某个专门领域的经典，比如文学中的《诗经》、《楚辞》、唐诗宋词等。为什么要在小学生中开展经典诵读活动呢？我们知道，十三岁以前是儿童记忆学习的黄金时期，也是儿童语言文字学习的最佳时机，更是儿童文化素养、高尚人格形成的关键时期。让小学生诵读经典，不仅符合儿童学习的天性，而且孩子自幼开始接受中华民族五千年文化的熏陶，培养了孩子良好的学识修养、人格修养，奠定其一生素养的基础。这不正是培养了孩子的语文核心素养吗？当然，让小学生诵读经典，目的不在于理解内容的深度，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句领会。重点放在引导学生诵读和感悟。而经典文化更深层次的意思会随着学生年龄的增长，阅历的增加，文学修养的提高而逐步领会。

三、丰富语文实践活动，在“获得”中培养

学生在课堂上有了感悟，在课外经典诵读中积累了许多名篇佳句，非常渴望得到他人的肯定。所以，教师要尽可能地给学生提供展示“才华”的机会，为学生创设表现自我的舞台，可以结合学校开展的“读书节”、“艺术节”、“科技节”等，开展丰富的语文实践活动，如读书交流会、古诗词诵读赛、名人故事会等，让学生活起来、动起来，在不断的实践中获得。我们从学生有思想的言谈中，已经深切感受到了语文实践活动的生命力所在。只要我们给学生提供了语文实践的机会，就不愁学生的语文核心素养得不到培养。

从孩童时期口头语言的学习，到文学大师语文学习的体验，到中国语文教育的实践，都证明在语文实践中掌握运用语文的规律，语文实践是培养和提高学生语文核心素养的基本途径，也是一条最有效的途径。

当然，学生语文核心素养的培养是一个循序渐进且潜移默化的长期过程，也是一个“润物细无声”的过程，不可能一蹶而就，我们不能急于求成。我们作为新时期的教师，在培养学生语文核心素養的同时，也要努力提高自身的文化知识素养，与学生一起成长！