同学，请高举你的手

韩竹海 缪洪昌

我经常在网上观看名师的课堂实录。近日，我在观看一节课时注意到这样一段画面：课堂进行到14分26秒时，坐在最前排的一个男生举起了右手，他的胳膊肘撑在桌子上，手指微曲，有些不自然。老师边板书边讲解，没有注意到眼皮底下举起的手。老师从黑板的一侧走到了另一侧，学生举着的手追着老师转，可惜的是老师一直没有看到这只举起的手。14分42秒时，学生将举着的手拍到了自己低垂的头上，然后无奈地放下了。之后，这段画面一直萦绕在我的脑际挥之不去，我反复回放观看。我想，这位学生肯定有话要说，他要说什么呢？为什么不把手举得更高些？他有些畏缩，他又怕什么呢？怕提的问题过于简单，引来同学的讥笑？怕打断老师讲课，引来老师的责备？

我不能和这位学生当面交流从而了解他当时的动机，他课后究竟有没有和老师主动接触提出自己的问题，我也不得而知。我深有感触的是在一间教室里有一位高中学生在举手，然而，他没有得到發言的机会。那么，今后他还会有积极举手发言的勇气吗？他还愿意公开表达自己的见解吗？

从字形角度理解，“问”就是用嘴打开一扇门，一扇通往未来的门。面对纷繁的世界，面对新鲜的知识，学生头脑中会冒出许多问题，有些问题是他们不能独立解决的，需要同伴和老师的帮助。此时，他们需要主动求助，即要开口说出自己的疑惑，把问题毫无遮掩地“晒”出来。高中生面临的学习困境就是累积的问题太多，得不到及时解决，慢慢地，就不知道从何“问”起，变成了“沉默”的一群人。

高中教师也渐渐地习惯了学生的“沉默”，耐心地等待学生发问。有一天，有位学生突然向身边的一位同事问了一个问题，那位同事感动得热泪盈眶，她说：“我等你提问等了三年，你终于来问问题了！”

殊不知，学生不愿提问其实也是不会提问。口头提出问题要把思考和表述结合起来，要和施助者建立联系，进行互动，这一过程需要不断尝试。因此，教师要给学生提供练习的机会，要教给学生提问的方法和技巧，要让学生体验解决问题的成就感，从而会提问、敢提问、乐提问。

为了训练学生提问的技巧，帮助学生养成提问的习惯，我做了一些小小尝试。我坚持采用学习活动前置教学模式，给足学生预习的时间，鼓励学生提出预习中不能自我解决的问题，比如在预习提纲的末尾留白，说说预习中存在的疑惑（至少写出一点）。每节课的末尾，我会留出时间让学生谈谈本节课的收获以及存在的疑惑。大多时候，学生更愿意把问题写出来。我在高一学生入学伊始即推行了“漂流求助”活动，准备一本提问簿，按照学号的顺序轮流提问，后面一个学号的学生回答前面一个学号的学生的提问，由课代表负责审核，任课教师复核，确保提问和应答的质量。在高三阶段，我增加了学生“被提问”的频率，陆续推出了“我有话说”“好话天天说”活动，学生精心选择问题书面提问，在班级成立该学科的“学术委员会”，由“学术委员会”的成员负责解答，每十个提问装订成册，奖励给学习进步明显的同学。

欣喜的是我看到了那只在课堂上举起的手，感受到了学生提问的欲望。那只手提醒我们要将讲课的节奏慢下来，经常去关注下面的“听众”，看看他们的表情，猜猜他们的心思，听听他们的声音。我还想提醒的是，同学，别怕！请高举你的手，或者，你勇敢地站起来，课堂上从来就没有权威，你们的声音始终是课堂最美的声音！

（作者单位：江苏省张家港市崇真中学）