做一个在教育实践中行走的研究者

郭永举

有人认为，教师只要教好书，让学生有个好成绩，考上一所好学校，就是一个优秀的教师，无需去研究那些教育的理论。这是典型的“应试教育”思維，也是在为自己的不读书找一个堂而皇之的借口。也有人认为，我就专门做研究，每天看书学习，到处考察，这样做教师不是挺好吗？这类人以学校行政领导居多，很多校长及主任多年不任课，进行所谓的研究，而且文章发了一篇篇，书出了一本本，可学校还是老样子，没有发生根本性改变。这是为什么？因为研究脱离了实践，就成为了无源之水、无本之木。因此，我们应该做一个在教育实践中行走的研究者。

教育研究的内容来源于教育实践。任何教育研究都应以解决教育教学中存在的问题为前提。中小学教育科研课题主要有两大来源，一是教育实践中遇到需要解决的问题，如：如何提高学生的学习兴趣、作业设计如何体现梯度等实际问题。另一类是教育的理论问题。理论的研究要能更好地指导教育实践。前者主要体现研究的实践价值，后者主要体现研究的理论价值，这两种研究都离不开教育的实践，因而都具有普遍的现实意义。对于一线教师来说，首先要知道研究什么，要知道“问题从何而来”。我认为问题从以下几个方面中来：1.从教育教学中遇到的疑难寻找问题；2.从专家的理论学习和读书中发现问题；3.在与同事的沟通交流中发现问题；4.从落实教育政策实践中发现问题。这些发现问题的途径就是我们一线教师进行研究的任务和目标。在研究中，我们要做到问题小而实，要以解决实际教学中的问题为重点。

教育实践是教育研究的土壤。如果把教育比做一棵大树，那么实践是土壤，研究成果是树上的果实。教育这棵大树不扎根土壤，大树会枯萎，更别说结什么果了。前苏联大教育家苏霍姆林斯基一生没有离开过讲堂。魏书生当教育局长时还兼一个班的班主任，教一个班的语文。集美大学施茂枝教授给我们上课最大的特点就是实践性很强，不但有理论的阐释，更有问题的剖析，还提出解决问题的方法与策略，我们拿过来就可以用。所以他上的课我们都听得认真，印象非常深刻！正是因为把实践作为研究的素材才成就了他们的成功。作为一个普通教师，我们不需要研究那么深奥的课题，但是我们可以从实际出发，从身边的小事中寻找突破口，比如这节课怎么上，怎么导入，采用什么教学策略，怎样提问，怎样设定教学目标，怎样达成教学目标，怎样突出重点破解难点，怎样激发学生兴趣等。这就是小课题，也是研究。从某种意义上讲，这种来自于实践之中的问题更具有研究价值。

只有在教育实践中，才能找到解决教育问题的办法。施茂枝教授有一篇题为《太过犹不及》的文章，该文从教师的听课中发现了问题：“教师把一篇篇课文作为习作例文来上，无须理解课文内容。”施教授从课标中提出的“语文是学习语言文字运用的综合实践性课程”入手，分析出教师中存在的现象：误解“运用”，排斥“理解”；指向不明，不知所以；文本至上，目中无人；剔除“血肉”，徒留“筋骨”。最后得出解决办法就是“以读促写”。文章从问题的提出、现象的分析到得出的结论，哪个环节都离不开实践。

教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论。研究成果不仅有利于提高教师参与研究的兴趣和教师的教学反思能力，也有利于推动教师同行的专业交流，实现研究成果共享，从而共同成长。

研究是教师成长的必经之路。从事教育研究是教师解决教学中存在问题的需要，是全面提高教育教学质量的需要，是改变教师知识结构、实现专业化成长的必由路径。

首先，从职业上来讲，教师应该成为研究者。目前，课程改革的全面推进，新制定的课标，核心素养的提出，学校从教师到学生都将引发一场大的教育改革，其中教师是改革中的核心。因此“教师成为研究者”变得尤为重要。

其次，教师若想进步也需要成为研究者。一个教师要想在教育教学上有所建树，不研究教育教学，也不可能达成预期目标。

最后，时代呼唤教师成为研究者。我们处在知识大爆炸时代，知识的更新很快。网络环境下，孩子的个性发展更加复杂。我们需要研究知识的更新换代，研究学生的个性发展。只有把握时代的脉搏，了解学生的心理，我们才能成为一个真正意义上的好老师。

教育部颁布的《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》，除了强调教学研究人员要定期轮流到学校上课以外，还强调要从教师中聘请兼职教学研究人员。这样，是为了不让教学研究与教学实践脱轨，为了缩小教学研究者和教学实践者之间的差别，一批既懂教育教学实践又懂科研的教师队伍越来越大，教学研究和教学实践的关系将会越来越紧密。因此，我们理应成为一个行走在实践中的研究者。

（作者单位：涟源市涟水中学小学部）