服务区域经济高职会计专业群课程体系重构探索

【摘 要】在“大众创业，万众创新”的新时代背景下，每年新增的经济主体对金融服务人才始终保持着旺盛的需求，但企业更需要“来之能战，战之能胜”的合用、好用的专业人才。这对目前很多高等职业院校会计专业群而言，是机遇，更是挑战。本文尝试以对接地方产业，服务区域经济的思想为指导，改传统的行政班为对接行业岗位的职业班，对会计专业群课程体系及内容进行重构，为地方企业输送更符合行业岗位工作需要的宽基础、高技能人才。

【关键词】专业群；重构；对接；横向互联

一、高职会计专业群大班教学的现状

高职院校招生规模的扩大对社会稳定和未来国家发展无疑是有益的， 不仅可暂时性地缓解就业压力，尽可能地满足学生接受职业教育的渴求，提高他们的专业知识和技能，缩短了我国职业教育与世界平均水平的差距。但由于这几年招生规模的持续扩大，给许多高职院校的教学和管理工作造成了很大的压力，办学基本条件与国家教育部颁布的《普通高等学校基本办学条件指标 （试行）》相比差距进一步拉大。有限的师资力量、教学设施与不断增加的招生人数之间形成了巨大的矛盾，只能采用扩大班级人数这样的权宜之计缓解矛盾。

“教育产业”论使得经济效益成为职业教育所追求目标之一。非义务教育产业化的争论在我国已持续了好几年，目前职业教育界对此已基本达成共识，认为职业教育必须积极推进产业化的进程， 只是在产业化的“度”上尚存分歧。另外，各高等院校由于隶属关系不同，地域不同、性质不同、类型不同，导致办学财力投入水平上的差异。而当前市场经济的冲击要求职业教育充分发挥其促进经济发展的功能，并迫使职业教育本身的发展必须追求经济效益。为了弥补财力投入水平上的不足，节约教育成本，提高教育资源的使用率，发挥规模效益，提高教育投入与产出的经济比率，扩大学校规模的同时扩大班级规模就成为当前众多学校的选择。从这一点上说，会计专业群大班教学的出现是我国职业教育产业化进程中的必然结果。

二、高职会计专业群大班教学的弊端

（一）难以进行有效的课堂管理

由于每个班学生人数增多（少则几十人，多则上百人），教师难于了解每一位学生的状况，包括学生的专业基础、心理（对专业的忠诚度）、个性爱好、特长、能力等，导致在教学的设计时就不能具有较强的针对性，而且没有更多的时间和空间与学生进行个别指导与交流。考勤费时费力，往往缺乏对缺少自律性学生的制约，使其自由散漫，从而放松专业课的学习，大大降低学习的效果。大班教学下，教师较难与学生实现互动，学生在学习过程中参与度较低，被动听讲，难以实现“以学生为中心”的培养方式，培养效果不甚理想。

（二）培养出来的学生知识结构单一，缺乏特色

会计专业群进行大班教学固然有规模效应等好处，但其弊端也是显而易见的：每个大班按照同一个培养方案，培养出来的学生知识结构单一，难以符合不同产业和行业，更不要说是不同企业的个性化需求，从而造成就业过程中不同院校相同专业毕业生之间的同质化竞争和同一院校同一专业的内部激烈竞争的不良后果。这不僅会直接影响会计类专业群毕业生的就业率和就业质量，而且还会影响其招生报到率，久之，必将形成恶性循环。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 2020年）》中明确指出：“发挥政策指导和资源配置的作用，引导大学合理定位，克服同质化倾向，形成 各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。”基于上述分析，抓住此机遇，按照对接地方产业，服务区域经济的思路对原有专业群进行深度整合，彻底打破以往培养方案的设计思路，实行特色小班教学的改革势在必行。

三、改革高职会计专业群学生培养方案的建议

（一）改革高职会计专业群学生培养方案的可行性分析

金融服务业，主要是指使用货币交易手段提供的各种资金交易活动所构成的产业，包括会计服务、审计服务、资产评估服务、金融管理服务，是现代服务业重要的组成部分。近年来我国经济持续稳定发展，民营经济增长优势凸显，企业发展环境继续优化，每年新增的经济主体对金融服务人才始终保持着旺盛的需求，尤其是具有创新创业能力的高级技术技能型金融服务人才的需求比例较高。从金融服务人员的行业构成情况看，城镇非国有企业、乡镇及私营、个体企业金融服务从业人员占全部从业人员的66.15%。中小企业对金融服务人才的需求量相对较大。从企业人才需求来看，90%以上的中小企业及基层金融机构需要大量高级技术技能型金融服务人才。从岗位层级看，初级和中级会计岗位、财务管理、出纳、物资管理、助理审计、代理记账、银行柜员、证券营销等岗位对高职类学生需求量大。财会专业群毕业生市场需求大且稳定。财会专业群建设在大力发展现代服务业，推动生产性服务业向专业化和价值链高端延伸形势下正逢其时。

（二）改革高职会计专业群学生培养方案的具体思路

会计专业群可抓住机遇，按照对接地方产业，服务区域经济的思路对原有专业进行深度整合，彻底打破以往培养方案的设计思路，按照专业群毕业生未来潜在的就业行业和岗位并参照学生职业生涯设计，将学生细分成小的职业教学班级，并切实按照岗位所需知识、能力及素质重构课程体系和课程内容，避免其未来的同质化竞争。每个对接班一个课程体系，每个课程体系均由专业群基础课、专业课程、专业特色课程三个类型的课程构成。专业基础课是课程体系的基石，不同班级的专业基础课基本相同但在内容上又融合了各自行业及岗位特点。专业课程是各专业班的核心能力课程，专业特色课程则展现了各个专业班级的特点和未来的服务方向。各个课程体系之间既彼此独立又要尽量做到横向互联：各对接专业班的专业课程尤其是专业特色课程错时排课，以满足培养宽基础、多技能学生的要求并在培养过程中增强其知识可迁移能力。具体重构思路如下表所示：

业教学班级：先分成对接区域制造方向、对接区域商品流通业方向、对接区域服务业方向。在此基础上继续细分成不同班级：对接区域制造业班细分成传统制造业（陶瓷、家具、家电、服装、服装机械、小五金、灯饰、汽车制造等）和先进制造业（电子信息、IC、导航等）两个班级，还可继续细分成会计类和统计类岗位；对接区域商品流通业班细分成传统商品流通企业（商场、超市、各批发市场）和电商（各电商平台）两个班级；对接区域服务业班细分成传统服务业（旅行社、酒店、餐厅等）和现代服务业（财务公司、会计师事务所）两个班级。按班级设计三类课程，专业群基础课程（含理论和实训课）、专业课程（含理论和实训课）和专业特色课程（含理论和实训课）。专业群基础课是适用于所有班级的課程，主要有会计核算基础（对应会计基础实训）、经济法基础、初级会计实务（对应财会商圈实训）、涉税实务（对应税务实训）、成本核算与分析（对应成本会计实训）等课程。专业课程按照班级去设计课程及内容，是每个班级的核心课程，用于培养该班级的核心职业素质和能力（详见上表）。专业特色课程满足产业需求，紧扣行业特点，旨在打造熟悉产业特点，具有较深行业背景的经济人才（详见上表）。在高职教育高速发展的今天，本科“压缩饼干”式的课程培养体系已经完全不能满足教学的需要，颠覆式的改革迫在眉睫，通过此次改革，相信会计专业群一定会真正做到专业特色鲜明、社会服务能力强、办学水平领先、与地方经济社会发展需要契合度高，行业优势突出，毕业生在行业企业的影响力大的优质专业群。

（广东轻工职业技术学院，广东 广州 510280）

参考文献：

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[3]郑敏.高职会计理论实训一体化教学模式探讨[J].时代经贸，2015（18）：115-116.

项目：本文是广东轻工职业技术学院教育教学改革项目《基于大数据分析及职业生涯规划之高职院校会计电算化专业群精细化培养体系创新与实践研究》（JG201604）项目组阶段性研究成果。

作者简介：马秀丽，讲师，广东轻工职业技术学院经济系财会教研室专任教师。