聋校语文中的语法教学方法例谈

● 卢雪飞 陈甜天 王玉玲

一、聋校语文中语法教学的重要性

语言都具备语音、词汇、语法三大要素[1]，这是语言教学的主要内容，聋生需通过专门学习才能掌握。有时，聋生对一句话中的每个词都认识，但却不能准确理解句子意义，这与国外已有的研究结论，即“在聋生阅读理解过程中，其语法理解的水平对词汇运用和阅读理解都有着很大的影响”[2]相印证。有学者指出，聋生虽学会了一定数量的词语，但没及时获得词语的组合规则及应用环境，因此句子写得不通顺，无条理[3]，所以聋校语文急需加强语法教学。

研究表明，部分聋人学习汉语具有把汉语作为第二语言学习的特点[4]。对外汉语语法教学重视语法获得的“教”与“学”两方面，且把“学”作为重点，语言习得理论指出“成人是在与环境（包括课堂教学语言小环境、课堂外自然大环境）的相互作用中逐步掌握汉语语法规则的”[5]。聋生也不例外。

我们以对外汉语教学的二语习得理论为指导，采用情境化教学方法，借鉴对外汉语语法教学技巧，结合聋校语文学科特点进行了实践研究。本文以《“诺曼底”号遇难记》中“连……也”句为例，详细阐述聋校语文中的语法教学问题。

二、聋校语文语法教学方法

（一）选取语法点

教学语法点选取的依据是，通过学情调查，发现学生普遍未掌握的语法点或者与文本内容、主旨理解密切相关的语法点。

表1 学情前测结果

授课前，笔者对依文填空（调查学生字词句障碍的方式）练习结果进行了整理分析，发现学生未掌握的语法集中在三种句式上（见表1）。

“是……的”句、“连……也”句学生100%没掌握，但理解小说内容和主旨、感受人物形象都与“连……也”句关系更密切。人物形象是本课学习的重点，“连……也”句更能凸显哈尔威船长威严、指挥有方等特征，故将它定为语法教学内容。

（二）引入语法点

让学生了解本课的教学目标和内容，即语法点的学习和课文分析。教师出示学情检测结果，带学生读表1中的“连……也”句，并解释学习“连……也”句的原因，阐释这一句式对理解人物形象和主旨的重要性。

（三）解释语法点

让学生意识到语法所承载的语义功能。语言是用来传情达意的，将抽象的语法知识与学生真实的生活情境相联，使学生感到此情此景用“连……也”句才能准确表达他们的感受。在导入环节，教师出示三个由易到难的汉字：雪、缈、骉，问学生读音，“骉”的出现难住了学生。

教师：可请教听课老师（有老师读出了“biāo”音）。

学生（面露钦佩神情）：“骉”什么意思？

教师动画展示含义（许多马跑的样子）。

教师：那位老师认识“骉”字，你们是何感受？

学生：真棒！水平真高！

教师：为什么说那位老师水平真高？

学生：因为她认识“骉”字。

教师（指“连……也”句和“骉”字）：那位老师汉语水平真高，连“骉”字也认识。

教师水到渠成地结合真实情境运用“连……也”句。“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能深刻地感觉它。”[6]对外汉语语法教学也建议优先发展学习者的语言理解能力，让其在理解的基础上逐步体会汉语句子的语法规则。[7]聋生结合语境初步感受到“连……也”的意义和用法，接着使其认识“连……也”中间是“最极端”的例子，起强调、突出作用。此时要举大量与生活情境相关的例句，辅助学生理解“最极端”的含义。“雪、缈、骉”三个字中最难的“骉”算最极端的例子，最简单的“雪”也是最极端的例子。极端的例子可以是几件东西中最贵的、最便宜的、最好的、最坏的等等，“连……也”的意思是最极端的情况都会出现，一般情况肯定会出现。

（四）归纳语法格式

帮助学生了解语法点格式，利于学生模仿练习。语法的教学方法大体有三种：归纳法、演绎法、引导性发现法[8]，本课采用归纳法。教师举出以下例句请学生结合语境选择短语填空：

微信很流行，连________也在用。（老奶奶、年轻人）

他（自理能力差、生活能力强）________，连鸡蛋也不会剥。

例句紧密围绕“最极端”的例子和“强调、突出”作用加以阐释，提示学生观察“连……也”句中间短语的特点。学生观察例句，思考、分析，归纳出格式：连+名词或名词性词组+也。教师补充“连……也”句中间也可以是其他短语，本课只涉及名词类。

（五）练习语法点

学生由“懂”语法到“会”语法之间有相当长的一段距离[9]，而“用”是最好的“学”，要设计多层级、多样化、情境化的练习。

1．让学生说一说。

用“连……也”把句子说完整，如：

他现在很有钱，________买了。（手机、电脑、别墅）

这姑娘可厉害了，她________敢喝。（汽水、啤酒、白酒）

这道题很简单，________会做。（小学生、高中生、大学生）

这篇古文太难了，________。（学生、老师）

他特别怕小动物，________。

2．让学生写一写。

一是看单幅图，再练习写句子。如让学生先看图1，再练习写“他太困了，________。”

图1

二是看两幅图（如图2），再练习写句子。

图2

让学生看这两幅图，从多角度观察两个教室，用“连……也”句描述其特点，鼓励学生用语法点做内容多样的自主表达。学生不会观察时，教师可引导其观察，比较白板、桌子、椅子等。指导观察角度后，学生仍不会用“连……也”句，再引导其看格式，教师用手语说句子后再板书：教室里特别干净，白板上连一个字也没有。学生看后思考、仿写出了内容不同的“连……也”句。

以上“连……也”句的练习设计从半开放到开放，从单图到多图，力图创设真实的语言运用情境。提示学生用比较法，多角度观察图片，使其想用、能用新句式表达，而且表达更多样、更自由。

（六）借助语法点解读课文

心理语言学研究证明，阅读理解涉及到三方面内容，一是阅读者的一般知识，二是阅读者语言知识（包括语音知识、句法知识、语义知识），三是篇章结构组织的复杂性程度。语法是帮助聋生深入理解文本的重要途径。

理解“连……也”句意义和作用后，组织学生再读文中语句，思考“就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”的意思，体会其强调、突出语意的作用。

启发学生思考的问题之间要有逻辑性，教师先问，“连失事的船舶似乎也听从他的调遣”说明还有谁在听从他的调遣。学生想到人——男人、女人、老人、小孩都听从哈尔威船长的调遣。教师再问，除了人还有谁也听从他的调遣。学生回答是“失事的船舶”。教师说“连失事的、不受控制的船舶似乎也听从他的调遣”，这就更突出、强调了哈尔威船长领导有力、指挥有方的人物形象。

通过“他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说”这句话，教师启发学生思考其他人遇到船即将沉没时会怎样，根据学生回答随机板书。再启发学生用“连……也”描绘哈尔威面对船将沉没的表现，学生说“他连害怕也没有”，教师提升为“连害怕的表情也没有”，并进一步启发学生若写成“连一丝害怕的表情也没有”就更好了，这说明他连死也不怕！这是他忠于职守的表现。

至此，学生理解了“连……也”句的意思，也体会到它强调、突出人物形象的作用，避免语法教学与课文内容学习相分离的现象。

（七）拓展运用语法点

学习语法点的最终目的是让学生能用它表述自己的生活，所以要有拓展运用环节。教学内容生活化有利于聋生语言的学习和应用，促使其语言知识的迁移。根据学生的春游经历，笔者设计了如下的情境化交际性练习。

学生两人一组做对话练习，他们先后说出“我累得连一个字也不想说”“我累得连饭也不想吃”“我累得连澡也不想洗”等多种句子。

三、反思与建议

语法教学能使聋生看到文中的语法点，理解其意义，体会其作用，掌握其格式，通过多样化、情境化练习初步掌握其用法。2016年颁发的《聋校语文课程标准》指出，语法修辞知识“应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”“要避免脱离实际运用，以及围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授、操练与考试”。因此语法教学不单单是语法知识教学，更是在理解基础上的准确应用。语法教学是聋校语文课中的一种，教学中需要注意以下几点。

（一）语法点选择要真实、有效

所谓“真实”是学生不曾注意到、不会用的语法。一篇文章有多个语法点，要精准定位学生语法的盲点和弱点，可做依文填空的课前测试。本课基于学情把“连……也”句作为教学重点，学生不会的正是教师该教的，这样教学才有针对性，学生能够从不懂到懂，从不会到会，切实感受到自己的语言成长。

所谓“有效”是语法点教学有助于学生理解文章内容。“连……也”与小说人物哈尔威船长的性格特点、忠于职守的形象密切相关。学生先理解简单的“连……也”句的意义和作用，再读课文较难语句就容易理解了。

（二）讲练结合，学以致用，及时反馈

讲语法是让学生“懂”，练语法是让学生“会”。

“懂”——对语法点意义的理解和作用的体会应贯穿课堂教学始终。最初的讲解是辅助学生知道“连……也”的字面意思和作用，其后练习中启发、鼓励学生说出“连……也”的意思和作用，则在促使其深度思考，不是记忆，而是用自己的话阐释、理解。当学生能清楚表达时则说明他真地感受到且理解了。

“会”——对语法点的准确运用。从“懂”到“会”需要较长时间，课堂教学能集中时间、精力运用语法点。从填空练习到说一说、写一写，再到情境对话练习，学生在各个教学环节中理解语法、运用语法，量变才能产生质变。

语法教学要以学生的真实需要为本，与文本内容和主题理解相联，将理解语法点意义、体会其作用、运用其格式贯穿始终，力图实现学用结合、学以致用的教学目的。

教学反馈能提升语法教学效果。教师对学生练习情况的反馈、指点越及时，他们课堂上的收获就越多。教师要注意组织学生间进行更多交流和思考，水平相近学生的交流对彼此的成长有更大作用。

（三）练习多层级、多样化、情境化

语法练习分机械类练习、有意义练习、交际性练习三种[10]。课上先后呈现如下练习：选词填空、填半句话、说一说写一写、观察一幅图造句、比较两幅图写话、情境化的交际性练习，由易到难、层级清楚、多样化的练习形式能激发学生运用语法结构表达的兴趣。练习的内容尽量贴近学生生活实际，使其产生亲切感，使学生觉得语法学习是有用的，不是枯燥无味的。语法教学通过设计多层级、多样化、情境化的练习，使学生在运用句子的实践中自然而然理解其意义，掌握其格式和用法。

参考文献：

［1］黄伯荣，李炜.现代汉语［M］.北京：北京大学出版社，2012.

［2］Kelly L P．The interaction of syntactic competence and vocabulary during reading by deaf students［J］．Journal of Deaf Studies and Deaf Education，1996，1（1）：75—90.

［3］郭英敏.试析目前聋校语文教学中存在的问题［J］.中国特殊教育，2000（4）：58.

［4］吕会华.聋人和留学生汉语生造词比较研究［J］.中国听力语言康复科学杂志，2008（3）：43—45.

［5］王永德.从儿童语法习得过程看对外汉语语法教学［J］.心理科学，2001（3）：370.

［6］毛泽东.毛泽东选集［M］.北京：人民出版社，1991.

［7］王永德.从儿童语法习得过程看对外汉语语法教学［J］.心理科学，2001（3）：370.

［8］［9］［10］盛炎.语言教学原理［M］.重庆：重庆出版社，1990.