浅谈聋校语文语用课堂的构建——以《课间十分钟》为例

● 陈建军

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。从语文课程基本性质来看，语文教学的本质是语用教学。积极构建语用课堂既是语文课程的本质需要，也是聋生学语文的特殊需求。[1]《聋校义务教育语文课程标准（2016版）》（以下简称《课程标准》）指出，聋校语文课程应注重认真观察、亲身体验、动手操作的过程，应该让聋生多读、多写，日积月累，在语文实践中学习语文。[2]《课程标准》的这一基本理念，既给聋校语文语用课堂的构建提供了基本的思路，也给聋校语文语用课堂的构建指明了实践路径。在《课程标准》的指导下，现以六年级《课间十分钟》一课的教学为例，略谈聋校语文语用课堂的构建。

一、案例课文简析

《课间十分钟》是全日制聋校语文实验教材第十一册第二单元的一篇讲读课文，全文共有五个自然段，配有一幅插图。课文讲了同学们在课间十分钟进行活动的情况，重点介绍了打乒乓球、爬竿和丢沙包三项活动。课文内容浅显易懂，贴近学生生活实际。语言表述简洁凝练，段落结构基本相同，是利用聋生已有生活经验开展自主学习和说写训练的好教材。根据课文特点和聋生学语实际，笔者在教学时坚持“关注体验、指导学法、强化说写”的总体教学思路，突出聋生语文实践能力的培养，着力构建积极的语用课堂，取得了良好教学效果。

二、案例教学过程

（一）课前游戏，体验活动

师：同学们，课间十分钟到了，让我们一起到学校的运动场参加课间活动吧！

教师将学生带到活动场地，分成三组，分别指导学生开展打乒乓球、爬竿和丢沙包三项活动。

【设计思路】通过课前游戏，让学生亲自体验打乒乓球、爬竿和丢沙包三项活动，了解这三项活动的规则，感受活动时的场景，体验自己的活动心情，为课堂教学打下基础。这一教学设计体现了《课程标准》尊重聋生语文学习过程中独特体验的理念，遵循了聋校语文课程应注重观察、亲身体验、动手操作的教学要求。

（二）整体感知，把握脉络

师：精彩的课间十分钟结束了，同学们刚才玩得开心吗？下面让我们一起回到课堂，看看课文中的同学是怎样活动的。

教师出示导读题：（1）这篇课文主要讲了什么？（2）课文重点介绍了哪几项课间活动？（标出相应的段落）

学生默读课文，独立思考问题。

教师组织学生交流阅读成果。

【设计思路】通过这一环节的教学设计，让聋生先从整体入手，了解课文的主要内容，把握文章的基本脉络。引导学生重点了解此类文章一般先介绍时间、地点、人物和事件的基本方法。这样的教学设计，体现了《课程标准》提出的“阅读教学是聋生、教师、编者、文本对话的过程”的基本理念，实现了在教师引导下聋生和文本之间的第一次对话，初步把握了课文的整体脉络。

（三）精点细拨，教授方法

师：课文共介绍了七项课间活动，并重点介绍了打乒乓球、爬竿和丢沙包三项活动，就让我们先去看看精彩的乒乓球比赛吧！

教师出示导读题：（1）打乒乓球的活动是在什么地方进行的？（2）乒乓小将们是怎样打乒乓球的？（3）围观的同学怎样？

学生带着问题自读课文，独立思考。

教师组织学生交流，逐一检查，并逐句讲读。

师：你能说说作者写这项活动的思路吗？（引导学生思考：先写在什么地方活动，再写怎样活动，并介绍围观同学）

师：你能按照作者的思路自学第三自然段吗？（出示自学题，引导学生自学写“爬竿”的段落，教师适当点拨）

【设计思路】通过重点指导学生学习介绍打乒乓球的段落，引导学生体会作者围绕一个意思、按照一定顺序把活动写具体的方法，并运用该方法自学叙述爬竿活动的内容，培养自学能力。这一教学设计彰显了聋生是语文学习主体的新课程理念，突出了“掌握学习语文基本方法，提升基本能力”的新课程要求。

（四）精读细想，赏析品味

师：看完了打乒乓球、爬竿，还有精彩的丢沙包活动，我们快去看看吧！

学生集体读第四自然段，找出描写丢沙包的句子。

师：结合课前游戏，再读课文描写丢沙包的句子，说说丢沙包活动是怎么玩的。

师：作者写丢包、躲包和抓包分别用了哪些动词？（引导学生第三次读课文）

师：“猛攻、左躲右闪、蹦来跳去、海底捞月”这些词你懂吗？谁能演一演这些词语？（结合课前活动，引导学生演示、体验词语）

师：读一读第四自然段，谁能来说说作者的思路？

【设计思路】通过这一环节的设计，引导学生结合课前活动体验，精读细想活动内容，赏析品味重点词句意义，并进一步巩固作者的介绍思路。这一教学设计突出了阅读是聋生个性行为的新课标要求，特别是通过结合课前活动实现对重点词句的赏析品味，珍视了聋生对课文的独特感受、体验和理解的新课标要求。

（五）说写结合，当堂训练

师：课文还简要介绍了哪些活动？（跳皮筋、跳绳、踢毽子和做老鹰捉小鸡游戏等）

师：你能仿照“丢沙包”的写法，任选一项活动，说写一段话吗？（组织学生进行说写训练）

【设计思路】通过这一环节的设计，巩固课文描写活动的方法，加强学生的说写训练，提高说写能力，突出了语文课程的实践性特点，实现了用课文学语文的基本要求。

三、语用课堂构建思路

聋校语文语用课堂是指坚持“语用”教学观的指导，遵循聋生语言发展特有规律，着眼未来成长需要，从语文课程高度出发，依托教材文本，以培养、形成、发展聋生语言能力为核心目标，突出语言运用实践的聋校语文课堂。《课间十分钟》一课的教学实例，遵循了《课程标准》的基本理念，突出聋生学语文的特殊需求，着力从三个方面入手构建聋校语文语用课堂，强化聋生语言能力的培养训练。

（一）重体验，构建生动语文课堂

课间活动：爬竿 供图 陈建军

语文是聋校最重要的基础性学科之一，是学好其他课程的基础。由于听力损伤所造成的学语障碍，对于聋生来说，语文也是最难学的课程之一。由于聋生的认知以形象直观为主，对于抽象语言文字的理解能力相对较弱，需要借助多种方式理解课文。而体验是通过实践来认知事物，实现在实践中认知。对聋生来说，通过体验学习语文，是重要的语言实践和语言运用。《课程标准》也指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。聋校的语文教学必须充分关注聋生的生活体验，积极创设活动情景，丰富聋生的直接感受和体验。通过构建生动活泼的语文课堂，让聋生在生动的情景体验中，深入理解文本内容，形成语言能力，提升语文素养。《课间十分钟》一课的教学实例，充分借助体验来指导聋生认知，在体验中学习感悟语言。具体来说，主要从以下三个方面入手丰富聋生的情感体验，提高认知能力。

1.通过课前的活动体验，初步感知课文

《课间十分钟》叙述的活动虽然都是学生喜闻乐见的活动项目，但由于聋生认知水平较低，尤其是关于语言的抽象认知水平低。如果仅仅通过阅读语言文字来理解课文，难度仍然很大。通过活动体验这一认知方式，可有效克服聋生的这一认知障碍。如教学前，利用课间时间，精心设计组织了课前的活动体验环节，带领学生到学校运动场做一做课文中重点介绍的打乒乓球、爬竿和丢沙包三项活动，让学生对课文总体内容和重点活动有了自己的亲身体验，为课文教学打下初步的认知基础。

2.借助活动的动作体验，引领走进课文

具体生动的动作描写是本课的一大特点，引导学生体验课文具体生动的动作是课文教学的又一重要内容。在课堂教学中，通过组织让学生做一做、演一演等方式，让学生体验“你推我挡”“纵身一跃”“猛攻”“左躲右闪”“蹦来跳去”“海底捞月”等重点词汇在课文中所表达的意义。通过对这些具体动作的做、演、练，深化对动作的理解，从而更深入地走进课文，让学生体验、感受活动的精彩。

3.激发聋生的情感体验，深度理解课文

情感体验是心灵的深度体验，通过深度的情感体验才能真正融入作者的情感世界，才可以深化对课文的认知体验。教学中，结合课前活动开展情况，借助课堂阅读，引领学生理解围观同学的喝彩、欢笑，体会爬竿小同学的高兴，感悟丢沙包同学的欢畅。引领学生通过情感体验活动，实现与作者的心灵对话，实现走入文本，构建生动、有趣、活泼的语文课堂。

（二）导学法，构建自主语文课堂

《课程标准》强调，要构建“自主、合作、探究”的现代学习方式，调动聋生自主学习的积极性和主动性，充分发挥其内在潜能，实现自主学习。《课程标准》也指出：聋生是语文学习的主体，语文教学应该激发聋生学习的兴趣，培养聋生自主学习的意识和习惯。自主课堂是聋校语文语用课堂的基本特征，也是聋校语文语用课堂构建的重要抓手。所以在《课间十分钟》一课的教学中，笔者特别注重聋生学习方法的指导，充分依托教材文本，授之以渔，让聋生掌握学习的基本方法，成为自主学习的主人。

1.精心设计，加强读书方法指导

“读”是学习语文的重要方法，也是语文能力的重要体现。对聋生来说，由于听力受损，学习语言难度很大，掌握正确的读书方法就显得尤为重要。《课间十分钟》一课的教学，在整体的教学设计上，通过“通读整体感知、精读深入理解、品读赏析体会”让聋生领悟“通读、精读、品读”的读书“三部曲”，掌握各种不同读书方法的不同要求和各自的侧重点。在具体的教学中，通过精心设计导读题，让聋生带着问题读书，围绕重点抓中心，明白书要读更要思，读书要动口更要动脑入心。如在教学第二自然段关于乒乓球比赛时，设计了“打乒乓球的活动是在什么地方进行的、乒乓小将们是怎样打乒乓球的、围观的同学怎样”三个导读题。以导读题引导聋生阅读课文，坚持边读边思，走进课文，感悟课文。同时，通过指导学生找一找、画一画描写活动的句子和描绘动作的词语，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

2.明晰思路，注重段落学习方法指导

段的教学是聋校语文教学的重要内容，掌握段落学习的基本方法是语文训练的重要内容。本课的二、三、四自然段分别介绍了打乒乓球、爬竿和丢沙包三项活动，表达方式和段落结构基本相同，是对聋生开展阅读方法训练的好范例。所以，在教学中按照“教、扶、放”的整体思路设计教学，重点讲解第二自然段。引导学生深入理解课文内容，掌握作者描写打乒乓球活动的思路，掌握基本的学习方法。而后“扶”学第三自然段，通过设置“爬竿的活动是在什么地方进行的、是怎样爬的、他们的心情怎样”导学题，引导学生学习第三自然段。对于第四自然段则放手让学生自主学习，教师重在引导学生品读体验重点词句。这样思路明晰的教学安排，体现了教师主导，突出了学生主体，有利于聋生掌握段落的基本学习方法，有助于逐步形成语文能力。

（三）练说写，构建实践语文课堂

语文课堂 供图 陈建军

实践性是聋校语文语用课堂的本质特征。具有良好的说写能力是一个人语文素养的重要体现。说不出，写不通，是聋生语言能力薄弱的体现。所以，加强说写训练，构建实践性的语文课堂，不断提高聋生说话和写话能力，这是聋校语文课堂的基本任务。每一名语文教师，每一节语文课，都要从聋生语言发展的实际需要出发，根据教学内容，精心设计语言训练的实践环节，让聋生在有针对性的训练中，进行语言实践，形成并提高语言能力。如《课间十分钟》一课共介绍了打乒乓球、爬竿、丢沙包、跳皮筋等活动项目，但课文仅重点介绍了打乒乓球、爬竿、丢沙包三项活动，而对其他活动只作概括性介绍，未做详细具体描述。这是课文的文白，也是编者的意图所在；既是文章表达方式的需要，更是语言训练的关键点。教学中，在学生掌握打乒乓球、爬竿和丢沙包三项活动的基本写作思路和表达方式后，笔者精心设计了说写训练的课堂教学环节。让聋生仿照课文的写法，选择一项活动，想一想，说一说，写一写。这样的教学安排，既发挥了聋生的想象力，又让聋生在课堂上有更多的语言实践机会，实现了当堂学习、当堂训练，从而有效巩固课堂教学内容，提高语言训练效果。

参考文献：

［1］王建华.语用学与语文教学［M］.杭州：浙江大学出版社，2000.

［2］教育部.聋校义务教育语文课程标准［S］.2016.