自在活动乐在分享

施丽云

【摘要】分享行为作为一种亲社会行为，它一方面可以帮助幼儿赢得玩伴，让幼儿懂得与别人分享的快乐，从而使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交往等技能；另一方面，分享行为可以帮助幼儿学会与他人友好相处，促进幼儿社会化的发展。因此，培养幼儿的分享行为在幼儿的发展过程中，具有十分重要的意义。

【关键词】幼儿；分享行为；一日活动；养成

【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0297-01

一、一日活动中的分享行为

随时给孩子提供分享机会，可以在任何时间，任何地方进行，教育者不用只针对分享来告诉幼儿什么是分享，可以在与分享有关的任何环境中对幼儿进行分享教育，这样的次数增多，幼儿会自然养成分享的习惯。

1.在晨间自由活动中的分享行为

孩子们对游戏都是非常喜欢的。在游戏中，幼儿对老师的启发、诱导很乐意接受，幼儿通过自己和同伴的共同游戏，把最感兴趣的事情反映出来，从游戏中学会分享。

2.在餐后自由活动中的分享行为

让幼儿明白分享不是失去而是互利，幼儿之所以不愿与人分享，很重要的原因在于他们认为分享就是失去。对此，我们可以通过讲述故事，或有目的地选择一些形象化的教学材料，培养孩子的分享行为，让幼儿明白分享实际是一种互利行为，让孩子懂得分享行为的意义。在日常活动中，随机或有意识地创设相应的环境条件，让幼儿通过参与活动，体验分享的情绪、情感，从而逐渐形成分享的行为。

3.在阅读自由活动中的分享行为

幼儿会有独占行为，并会将自己喜欢的物品以争抢的方式去获取，但是当老师介入并进行教育指导后，幼儿会将独占行为变成分享行为，并且这样的分享行为会持续较长时间。例如：在一次阅读活动中，有两个小朋友为了一本书发生了争抢，其中一个小朋友哭着去告状。当老师询问为什么争抢时，两个小朋友都说是自己先拿到这本书的。老师问：“你们两个的想看这本书吗？”两个小朋友异口同声的回答：“是的”。其中一个一直在说：“老师，是我先拿到的，他想看，我不给他，他就抢我的”，老师说：“那我问一下你们，既然你们两个都想看，那么能不能想一个更好的办法来解决这个问题呢？轮流看或者锤子、剪刀、布，谁赢谁先看。”这时两个小朋友都愿意用锤子、剪刀、布的方法来解决这个问题，哈哈，问题解决了。通过案例可以了解到，两个小朋友以争抢的方式来选择看书，两个小朋友都没有一定要霸占的行为，间接的教幼儿用协商或游戏的形式来解决问题，这两名幼儿都有分享行为的，只是他们在开始时没有明显表现出来。当老师介入后，他们的分享行为就明显表现出来了。

4.在离园自由活动中的分享行为

幼儿会自主将自己手上的玩具或其他物品分给其他小朋友，不会自己独占。例如一次自由活动玩迷宫球，当叶芸希小朋友没有带迷宫球向老师求助时，坐在旁边的胡天翊小朋友立刻说：“我的迷宫球借你玩”，老师马上夸了胡天翊：“胡天翊小朋友真乖，其他小朋友也应该学习胡天翊小朋友乐于分享的精神和乐于与同伴分享物品的品质”像胡天翊这样的小朋友是有分享行为的，并且他是自主发出分享行为的。同伴的相互影响同伴也是幼儿观察学习的榜样。

在游戏时，幼儿会无形当中模仿其他幼儿的分享行為，将分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起参加游戏，让他们在共同的接触中，逐步受到分享氛围的熏陶。例如：有一次，幼儿在玩自带玩具时，仔仔玩着自己的电动汽车，他只允许同伴看不能用手碰。刚好涵涵也带来了遥控汽车，于是我就叫涵涵和仔仔一起玩他们的遥控车，比一比谁的汽车能最快通过障碍物到达终点。有很多汽车迷的男孩子围着他们看遥控车表演比赛，这时卿卿就跟涵涵说：“借你的遥控车给我玩一玩，好吗？”涵涵很大方的答应了。仔仔看到涵涵这么大方，也愿意把自己的汽车借给同伴了。

二、和孩子们一起建立分享的规则

幼儿从有了初步的分享意识---形成正确的分享观念---转化为自觉的分享行动是一个漫长的过程，伴随这一过程的是儿童的分享实践活动。为了使分享行为能够朝着正确的方向稳定地、持续不断地进行下去，建立一定的分享规则显得尤为重要。

三、创造分享的机会，体验分享的快乐

分享是一种能够给孩子带来积极情感的同伴互动行为，分享的过程也是幼儿产生与感受这种情感的过程。让幼儿用自己的方式表达出在分享中的体验，有助于帮助他们得到情感上的共鸣与升华，从而激发幼儿分享的内在动机。

1.设置心情记录

给每个幼儿准备一本心情记录册，引导幼儿在每次分享活动结束后用不同的颜色（红色表示开心、蓝色表示心情一般、黑色表示伤心）或不同的表情图来表示自己在本次活动中的感受，以此让幼儿更加深刻体会到各种行为带给自己和他人的情绪感受，从而辨别什么行为是好的，什么行为是不正确的。

2.创设“表白”机会

良好的环境是幼儿分享品质形成的有效资源。在幼儿园，教师在注重物质环境布置的同时，更要注重良好心理环境的创设，教师要做个有心人，努力在班级中建立起一个温馨、和谐的环境，让幼儿感受到在班集体这个大家庭中大家都是彼此关心、彼此互爱的。举例：在班上创设一个分享区：让孩子自带玩具，玩具中有小汽车、毛绒玩具、故事书、小皮球等，每到分享活动开始时，孩子们都很高兴，通常我们习惯在每次分享活动后由老师组织幼儿交流分享，讨论分享事件、引导幼儿说出各自的内心情感，老师作为一个权威性的人物对幼儿的行为进行点评，此中我们忽略了作为分享事件的主体（分享者与被分享者）之间的情感互动。因此，我们有必要在活动后留给幼儿一些时间，让孩子向同伴（提供资源方）道一声谢谢，相互之间用握手、微笑、拥抱等方式来宣泄分享带来的愉悦；让孩子向同伴诉说烦恼与忧伤，尝试相互安慰、和解等方式将失望、担心、害怕等不良情绪得以疏散。幼儿间的表白有利于巩固和加深他们对积极的情绪的体验、也有助于缓解和弱化幼儿的消极情绪体验。

当然，培养幼儿分享能力不是一朝一夕就能完成的。要使让分享成为孩子的习惯，变成其自身的行为方式，需要教师做大量的工作，同时还需要家庭、社会的配合，更需要孩子的实践和操作。教师在集体中为幼儿积极创造分享的环境，给每位孩子参与的机会，把幼儿分享教育贯穿在一日生活的各个环节中，指导幼儿分享技巧，体验分享的愉快。只有让孩子们感受到了分享的快乐，才能去掉自我为中心，记得有一首歌唱到：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”让我不由地想起：只有道德从娃娃抓起，为他们营造一个分享的愉悦环境，才能让幼儿充分体验给予及带来的快乐和满足。这样更有利于全面提高幼儿素质，对幼儿一生的发展都具有深远的意义，才能促进孩子的健康成长，成为未来社会的栋梁。