基于小组合作的心肺复苏信息化教学设计

罗琼　周哲

【摘要】心肺复苏是护理专业《急救护理》课程的重要教学内容，是学生必须掌握的临床技能。本文从设计理念、教学分析、教学策略、教学过程、教学反思等方面阐述基于小组合作的心肺复苏信息化教学设计。

【关键词】小组合作；心肺复苏；信息化；教学设计

【中图分类号】R47-4；G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0264-01

小组合作，即小组合作学习，是以学生为主体而进行的一种互动式教学活动，包括教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容需要，实施优帮差的教学策略，在课堂中利用小组合作学习充分挖掘学生的潜在能力，拓展学生的思维空间，提高单位时间内学生学习、交往、表达的效率，发挥优势互补。[1]我院护理教师积极开拓创新，在心肺复苏实训教学中运用小组合作和信息化教学方法，取得了良好的教学效果，现介绍如下：

一、设计理念

采用“任务引领-情景教学”的模式，理实结合，以情景设置、活动探究的方式在任务引导下完成教学，培养学生的自主探究、小组合作学习的能力。

二、教学分析

1.教材分析

《心肺复苏》选自人民卫生出版社湖北省高职高专院校规划教材《急救护理》第五章第二节，属于常用救护技术内容之一，是专科护生必须掌握的基本技能。根据教学计划，心肺复苏技能操作教学安排在护生学习了院前急救、心搏骤停及心肺复苏基本理论和基本程序之后。

2.学情分析

教学对象为三年制专科护理二年级学生，具备一定的医学基础知识和专业知识，有一定的自学能力和分析问题的能力，能利用各种途径收集信息，并熟练应用智能终端，但文化基础薄弱，缺乏主动性，学习方法欠佳；有强烈的掌握救护技能的愿望，厌烦枯燥单一的教学。

3.教学目标

根据教学大纲和护士执业资格考试大纲的要求，结合教学内容制定教学目标：①知识目标：掌握心肺复苏术的方法及步骤；②能力目标：能正确实施心肺复苏术。培养学生在面对急危重症情况时应具备沉着应对、冷静思考的素质，培养其分析问题、解决问题的能力及团队协作能力。③情感目标：具备救死扶伤精神，培养护生“时间就是生命”的急救意识。在上述目标中，心肺复苏术的正确规范操作是能力培养的重点，而操作中对胸外心脏按压的部位、手法、频率、深度和人工呼吸的把握是本次课的难点。

三、教学策略

变传统“教师为主体”的教学模式为“教师为主导、学生为主体”，激发学生勤于思考、自主探索的学习能力。主要的教法有：案例教学、任务驱动、情景模拟、演示法、PBL教学法，主要的学法有：观察法、小组合作、互评互改等。

四、教学过程

教学过程包括课前预习、课中学习和课后拓展三个方面。

1.课前预习①创建班课：教师在蓝墨云班课APP上创建班课，学生加入。在授课前一周，教师将相关资源，如：省赛、国赛操作评分标准、微课、课件、教学视频等传至班课资源库中，供学生下载观看学习。②学生分组：将全班学生分成10组，每组4-5人，每组推选一名小组长，要求学生以小组为单位进行学习和讨论，并完成自我检测。③答疑监测：教师在班课上建立在线答疑，随时解答学生提出的问题，实时了解学生的学习行为，掌握学生的学习情况。

2.课中学习①新课引入：利用“急救黄金4分钟”、世界各国开展心肺复苏培训情况，并配合打字机字幕和音响效果营造紧张氛围，在PPT展示过程中，一名同学气喘吁吁跑到教室，突然晕倒在地，周围同学立即围上去七嘴八舌的喊着，有的同学大声呼喊倒地同学的名字，有的同学说“快叫老师”，有的同学说“快打120”……正当大家不知所措时，1名同学（在中职阶段学习过心肺复苏）说“大家马上散开，我来做心肺复苏”，说着马上将倒地同学放平，开始操作（按老师的设计要求故意有些地方做错），过了一会，倒地同学动了一下，慢慢睁开眼，随即朝同学们做了个鬼脸，从地上一跃而起。同学们一脸疑惑，这时老师笑着告诉大家“大家不用担心，刚才的场景是我们事先设计好的，大家刚刚观看了一次心肺复苏的实战演练，那么刚才的急救措施是否得当，操作中有哪些地方做的好，哪些地方需要改进？请各个小组结合课前预习的内容进行讨论，每组派1名代表发言。教师根据学生操作和回答情况检测学生课前预习效果。②知识点拨：针对学生课前预习自我检测中错误较多的知识点以及操作中不规范的动作进行重点讲解。在这一环节中主要通过信息化的教学手段来突破重难点。如：针对心肺复苏基本原理这一难点，教师播放心脏按压和人工呼吸的3D动画，通过直观形象的方式，使抽象的知识形象化，利于学生理解。[2]在讲解每一步骤的操作要领时，采用掌上看家APP，将教师演示直接投到幕布上，教师边做边教，学生边看边做，边做边学，实现教学做一体，真正体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念。此外，课堂上要求学生在手机上安装节拍器APP，将速率调整到100-120次/min，学生按节拍器节奏练习按压，从而保证按压频率的准确性。③教师示教：教师进行完整的操作演示，并进行归纳总结，利用急救口诀加强学生对整个操作步骤的理解和记忆。④学生实训：学生以小组为单位，在心肺复苏模型上练习。实训过程中，小组成员相互拍摄视频，随时回看分析，找出不足，及时纠正，便利于提高。实训中期，教师利用掌上看家APP，随机将部分同学的操作投屏，学生观看、讨论、找出存在的问题，提出改进意见，教师点评，归纳共性问题，学生进一步强化训练。⑤课堂检测：主要包括两部分：一是知识测试，要求学生进入班课完成理论测试；二是技能測试：考核时采取教师考核组长，组长考核其它组组员，然后教师抽考组员的方式，并将抽考同学的操作考核成绩与小组其他成员的成绩挂钩，设置共同加分或减分，以督促小组全体成员认真练习，共同进步。

3.课后拓展要求学生课后思考：如果是我们救护的对象是小孩，又该如何实施心肺复苏？让同学们利用课余时间做义务急救培训员，向社会各行各业的人宣传及教授心肺复苏知识及技能，并拍摄视频和照片上传到班课中，来比一比谁是最好的小老师。

五、教学反思

在整个授课过程中借助于信息化教学平台，实现了教学资源的传送和师生互动，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。小组合作强调集体作用、强化合作精神，激发了学生的学习主动性，调动了学习热情，培养了团队协作能力。

参考文献

[1]刘长军.浅议小组合作探究学习[J].新课程学习（下），2015，03：66.

[2]柯莹莹，林静，肖辉雪，黄敏娟，廖永珍.高职护理“心肺复苏”项目的信息化教学设计[J].卫生职业教育，2016，13：61-63.