浅谈体验式教学法在小学品德与社会课中的应用

林凤

小学品德与社会课是对儿童进行德育教育的主要课程，思想品德课的教学是否能真正走向素质教育，其重要的标志就是引导学生主体充分参与教育过程。只有帮助学生主动将所学知识落到实处，才算见到了效果。新课程标准要求重视学生的体验和自我感受，强调思想品德的教育不在于学生记住了多少道德知识，而在于学生个体对生活的体验与实践。在小学思品课堂中运用体验式教学，是教学的极好形式。体验式教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合的一种教学模式。它的教学形式多种多样，下面结合教学实践谈谈我们“小学《品德与社会》体验式教学的实践与研究课题组”所做的一些有益探索。

一、在游戏中体验

心理学家认为游戏是人类的本能和动机之一。儿童的活动和学习是从游戏开始的，哪里有儿童，哪里就有游戏，儿童的机体在游戏中得到锻炼，情感在游戏得到满足，智力在游戏中得到发展。在小学思想品德课教学中采用游戏教学，学生的兴趣浓厚，学习积极性高涨，课堂气氛活跃，师生关系融洽，能顺利地完成预定的教学目标，取得良好的教学效果。例如马娟老师在教《集体力量大》时，让学生表演“举篮球”，五个手指中的任何一个指头都不能稳当的举起篮球，两个手指也不能，三个手指就可以了，但不能确保稳当，只有五个手指全部用上去了，才会有较稳当的感觉。学生从简单的游戏中能体验到朴素的道理。

二、在角色互换中体验

在教学中可根据教材内容和学生实际开展角色体验，使学生获得身临其境的感受。如在教学《他们需要关爱》时，我设计了三次体验活动，力求课堂教学与学生实际活动接轨，是学生感受到残疾人的难处。我让学生闭着眼睛从书包里拿语文书，让他们初步体会到作为盲人找寻东西是多么的不容易。我又让学生体验肢残人拉拉链的感受，学生在实践中感受到特别无助。体会聋哑人时，进行了模仿表演，同伴们一而再、再而三地猜，比划手势的同学急得直跺脚，恨不得大声说出来。通过角色体验，学生真实地感受到残疾人生活的不容易，他们需要别人的关心和帮助。通过这一个游戏“同情和帮助残疾人”这一道德品质会在学生以后的生活中逐步养成。

三、在辩论中体验

“灯不拨不明，理不争不透”。小学生年纪虽小，知识面还不够丰富，但他们已经有了一定的辨别是非的能力，教学中采用辩论的方式，不但能让学生在辩论中明辨是非理解问题，还能激活学生的思维。马娟老师在教学《心中的110》一课时，借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说‘我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。

四、在社会实践中体验

思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。在教学《我的劳动感受》一课时，马娟老师一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的過程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。