巧用小学生不同学段写作兴趣的激发点

麦子衡

【摘要】本文阐述了小学低、中、高年段学生在学写作文时会有不同的写作兴趣激发点，语文教师如巧用三个阶段的写作兴趣激发点，则能激发学生积极的写作热情和培养学生持久的写作能力。本文还列举了笔者在实践教学当中行之有效的写作教学方法，可让语文教师为学生打下坚实的写作基础，最终让学生达到“热爱写作，无惧写作”的目的。

【关键词】写作兴趣；激发点置前；激发点置中；激发点置后

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0215-02

在小学阶段，学生能做到“兴趣写作”或“内需写作”的现象并不十分明显，很多学生，是为写作而写作，为完成作业而写作。学生看到作文题目时，不知写什么，不知怎么写，有时换个题目，本来写过的文章也会出现不会写的现象。这是大部分小学生都存在的“写作畏难”情绪。所以，语文教师努力寻找学生写作兴趣的激发点，启动学生内需的写作热情尤为重要。

为什么要激发学生的写作兴趣呢？请先看笔者曾作的一次调查结果统计。调查对象是小学生：低年段20人，中年段30人，高年段50人。

调查显示：学生的写作目的还是比较明确的，但一但到了真正需要进行写作时，写作的过程与质量会因为兴趣下降、热情锐减而受到严重影响，最终影响到长期的写作自信与能力。

写作兴趣的激发点不同学段会有不同表现。低年段的学生形象思维比较活跃，性格稚气而开朗，教师可以把兴趣激发点前置在练习写话之前，以巧设的写话内容激发学生写话的兴趣；中年段的学生思维模式界于形象与抽象之间，写作的要求在学生看来明显提升，教师就可在写作时以写作内容去激发他们写作兴趣，并在学生得知写作内容后，以“教师小学时代的写作历程”继续保持孩子的写作兴趣与欲望（“教师小学时代的写作历程”对中年段学生写作的积极影响将会在下文展开论述）；高年段的学生思维模式以抽象为主，形象为辅，兴趣激发点可以适当置后，可让学生在“师生评价”“生生互评”中，发现自己的写作优点与存在问题，为下一次写作兴趣、热情埋下伏笔。

一、低年段：兴趣激发点置前——巧设写话内容，激发学生写作兴趣

在小学阶段，低年段学生的写话能力发展属于起步阶段，如能把好这个关口，就能为学生“乐于”进入中年段写作打下良好的基础。在低年段，课本写话的要求并不太多，但正是因为这个“不多”，可以开发教师巧设写话内容的潜能，方法可以自由且多样。

方法一：以绘画入手，通过“画”引出写话的兴趣。

低年段的学生喜欢绘画、做手工，这是因为他们动手操作的能力正在发展，他们的形象思维发达，对于美的事物、可爱的事物十分向往。语文教师可以结合美术教师上课的内容，进行写话的习作练习。二年级时，原课标版教材上有这样一个写作训练的内容：写“如何制作一个小书签”的过程。语文教师可以邀请美术教师配合，一起把这节“语文与美术”整合的课上好：上课时，语文教师的教学侧重点是写作过程的指导，美术教师的教学侧重点是艺术美的熏陶。一节课里，学生能在艺术美和语言美的影响下，画好爱心的书签，又能把做“画有美丽图案的书签”的过程具体、生动地写下来，“两美”结合，相得益彰。

方法二：以话题入手，通过“说”引出写话的兴趣。

原课标版二年级教材口语交际内容十分丰富多彩，如：“夸家乡”“身边的科学”“奇妙的动物世界”“看图编故事”……学生对这些话题都会十分感兴趣，教师可以充分利用每一节口语交际课，让学生在话题中学习表达的方法。在练说的过程中，教师要让学生课前做好准备，如说“夸家乡”话题之前，让学生回家向父母亲人了解家乡的美景和特产，然后在课堂上以小导游的身份夸自己家乡；如说“身边的科学”话题之前，要让学生收集日常的小科学知识，并以“介绍生活小经验”为形式，给机会学生上演当一回小科学家。在练说以后，学生兴趣盎然，回去写小日记时就有话可说了。因为他们的感受、体验多了，自然會有热情写下自己想写的内容。

笔者曾设计过这样一个特别的课外话题——“婴儿时期的我”。学生们知道话题以后，在课前纷纷回家向家长了解自己婴儿时期的情况，看自己婴儿时期的相片，他们发现了自己婴儿时期可爱的一面，更了解到父母亲人带大自己的“甜酸苦辣”。孩子在口语交际结束以后，能满怀激情地写话，那些短文童趣盎然，语言自然、生动，让人甚是惊喜。

方法三：以实践入手，通过“做”引出写话的兴趣。

这里谈的“实践”，是以劳动实践为主。学生年纪虽小，但却可以做力所能及的家务劳动。平常教师可提醒孩子回家多做家务，做的小家务最好与父母长辈有关的，如“为爸爸或妈妈按摩”“与妈妈一起煎荷包蛋”“为爷爷泡茶”……这些话题，会十分受孩子们欢迎，他们陶醉于“劳动实践”之中，到了写作时兴趣也会大增。学生还会因此与父母长辈更加亲近，写作就投入了！笔者用此方法后，有的学生甚至还主动提供话题，如：“当妈妈的小助手”“教爷爷（或奶奶）使用微信”等等。

通过以上三个方法的实践研究，可以发现低年段孩子的写话素材来源于课内读本与课外生活，只要教师注重设计写作内容，学生就会因内容充实、有趣而开始喜欢写作，这是一个外因牵动内因的方法，十分值得借鉴。

二、中年段：兴趣激发点置中——走进教师的小学写作时代，发现写作热情的源泉

“教师小学时代的写作历程”对学生来说是一本活体作文集。让学生走进教师的童年写作生活当中，以这为线索不时贯穿三、四年级的作文教学，对于激发学生的写作兴趣与热情十分有帮助。坚持使用这个方法，会逐步让学生发现：写作并不是很困难的事；自己的老师也是如此走过来的；学生还会明白：原来写作的素材不难挖掘，一直就在身边。

（一）让学生走进老师小学时代的写作天地

教师也是从孩提走到今天的，与学生们一样经历过美好的小学时代。这意味着教师也会像学生们那样因为写作困惑过，感同身受，当学生明白这一点后，便十分愿意走进自己老师的小学写作时代，兴趣情感流就会在课堂学习中涌动。

（二）让学生了解老师小学时代的写作情感

在兴趣的情感产生以后，教师应当以最大的热情与学生分享自己儿时写同类作文的情感，如在教学习作《我》时，教师就可以自己为兴趣激发点，用童真、稚气的话语介绍儿时自己的特点；在教学写“对妈妈说的心里话”时，教师可以自己童年为载体，讲述一些自己那时会对妈妈说的心里话，让学生了解老师小时候的情感……教师生动的自述，会为学生带来无限的写作选材空间；教师自述情感的投入，更有利于鼓励学生主动写作，无畏困难。这些种种不难让人发现：教师善于利用“小学时代的写作历程”进行写作教学，对中年段学生写作兴趣的激发有着积极影响。而教师也不必拘泥于“小学时代”的人事是否真实发生在自己身上，只要坚持“拿来主义”的精神，经过教师语言艺术的转换，学生仍会陶醉于“老师的故事”当中，陶醉的情感所诱发的将会是学生无穷无尽的写作欲求。

（三）让学生相信自己的写作能力能超越小时候的老师

当学生写作兴趣高涨时，教师应顺势疏导，让学生进行即堂作文。在观察全班学生写作情况后，在不影响学生写作的前提下，可以适当表扬一些选材好，“比老师小时侯”选材更新颖的学生，还可以表扬一些开头特别，用词、句优美的学生。这样，兴趣的激发点贯穿于每节写作课中，作文就可以在课内完成，那份成功感对于中年段学生来说是十分幸福与骄傲的。

三、高年段：写作兴趣的激发点置后，定位“师生”“生生”互评中，以评价促写作动力

高年段的学生有一定的写作能力，对于立意、选材、布局谋篇等已经有了一定的基础，这个年龄段的学生，更在乎写作后老师与同伴的看法。所以适当把写作兴趣的激发点置后，定位在写作后的“师生”“生生”评价中，可以起到以本次评价促下次写作动力的作用。

（一）教师范文评讲要有技巧

教师评讲作文必须讲究技巧。曾有一位教师把一名作文写得不好的学生喊出来教坛前读出作品，学生一边读，教师一边评价哪里写得不好，哪里要怎么改……可想而知，学生会受到很大的打击。那怎样做到评价作文时有技巧呢？以下提供几个笔者教学实践中比较可行的方法：

1.点名表扬写得好的学生，分析班上本次写作的优缺点，下次写同类型作文时要注意什么问题。

2.投影优秀学生的作品（应是书写好，内容生动的文章），全班评价好在哪里，该怎么学习。

3.电子文档显示全班本次习作出现的问题，如：出现比较多的错别字、病句，商量一起修改的方法。（用电子文档显示，学生就不能通过字迹认出是哪位同学写的作文，从而保护学生的幼小心灵）

4.面谈。教师可以约作文写得不太好的学生到图书馆，休息室等地方进行“一对一”指点，边提醒边给意见。

（二）生生互评方式要多样

在一个班集体内，高年段的学生之所以有兴趣写作，很大的原因是希望在每次写作后得到教师、同学的肯定或帮助，“生生互评”是很有效的评价方法！但如果要求学生（评价人）能像教师一样全面地评价自己同学的作文是有很大难度的。笔者认为，可以设计各种类型的“生生评价”方式去开展评价。如：设计评价提示语，引导学生学会在同学作文上写批注与谈总体感受。在习作《一个我最熟悉的人》完成后，全班准备“生生互评”前，教师就可以投影本次习作“生生互评”的“评价提示语”：你同学写的是他本人最熟悉的人吗？他是通过一件事去表现人物的一个特点吗？如果是两件事情，有分详略吗？同学在写作时，有对人物（主人公）进行各方面人物描写吗？哪方面的描写让你印象最深？为什么？在错别字、病句方面，你有什么发现？在书写与版面方面，你有什么更好的提议？学生看到教师的“提示语”，就可以顺利地展开评论。久而久之，學生的习作评价能力就能得到有效的提升。

“生生互评”在教师正确引导下进行，除了使用“评价提示语”引导以外，还可以有其它形式，如“表格式”“谈话式”“批注式”“世界咖啡式”等方法，都可以交替使用。只要评价中肯，这些“同学写的评价”才是每一个学生最渴望得到的“同伴认同”与“同伴互助”，而这次“生生评价”的内容便会成为学生下次写作的原动力。

（三）让孩子积极、正确面对互动评价

无论是“师生”还是“生生”评价，舆论导向都应当是积极、正面的。教师应该创设情景或给机会学生本人向评价人交代自己的写作原委。毕竟写的人和读的人是两个完全不同的个体，当发现评价人有所误解自己的原意时，被评价人是可以向评价人进行解释的：我为什么这样写？我这样写你为什么看不懂？你觉得我怎样写会更好……笔者曾采访多个被教师或同学评价习作后的学生感受，总体反馈多是觉得对方提的意见很中肯，个别觉得有问题的同学，会拿着习作去与评价的教师、同学沟通，最终达成共识。可以说，高年段习作“师生评价”“生生互评”是互动且有效的习作评价方式。如评价的氛围平等、和谐，学生就会在这样的学习氛围里，有效地锻炼写作的能力，写作兴趣、热情就可以贯穿整个高年段的写作学习过程。

在整个小学阶段，写作兴趣的培养是持续的，随着学生年龄的发展，培养、激发的方式也要不断地改变。教师必须重视这个独特的方法，巧用学生不同年龄段的写作兴趣激发点，一步一脚印地为学生“热爱写作，无惧写作”打好坚实的文学基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订小学语文课程标准[Z].北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部主管，中国人民大学主办，小学语文教育与学[J].中国人民大学书报资料中心，2015.

[3]郭丽英.个性化生活与小学生个性化写作能力的培养[D].重庆师范大学，2014.